大自然的語言教案

1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。

2.理清文章的說明順序，體會說明文說明事理的嚴密性。

3.體會文章的語言特點，初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點。

2課時

第1課時

1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。

2.理清文章的說明順序，體會說明文說明事理的嚴密性。

一、美圖欣賞，激趣導入

師：上課之前，請同學們先欣賞幾幅國畫。

飄逸的春柳，裊娜的夏荷，激情的秋楓，傲岸的冬梅，四季之景如詩如畫，各具風韻。這些都是大自然的語言，這些也是物候現象。今天我們就來學習由我國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過優(yōu)美的國畫和生動的語言，引出課文內容，有利于激發(fā)學生的學習積極性。

二、初讀課文，自主歸納內容

1.初讀課文，了解作者，掃清字詞障礙

2.速讀課文，提取主要信息

師：讓我們走進文章，速讀課文，快速準確地篩選信息，準備搶答問題。

（1）什么是“物候”和“物候學”？

（2）物候觀測對農業(yè)生產有什么重要意義？

（3）決定物候現象來臨的主要因素有哪些？

（4）物候學研究的意義是什么？

師提示：提取信息的方法主要有以下幾種。

篩選信息的主要方法：①尋找段落中心句。②尋找設問式語句。③注意一些標志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。

（生自由讀課文，篩選信息，然后搶答）

預設 （1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱之為物候；利用物候知識來研究農業(yè)生產的科學，叫物候學。

（2）物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業(yè)生產上。

（3）決定物候現象來臨的主要因素有緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）物候學研究的意義有：預報農時，選擇播種日期；安排農作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農業(yè)發(fā)展。

3.劃分段落層次，理清文章內容

師：同學們篩選信息快而準！現在請同學們根據對文章的理解，劃分文章的段落層次，理清文章內容。

（1）學生劃分段落層次，理清全文思路。

（2）小組間交流，小組代表全班交流，其余同學評價。

預設

第一部分（第1—3段）：引出什么叫物候和物候學。

第二部分（第4、5段）：說明物候觀測對農業(yè)的重要性。

第三部分（第6—10段）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第11、12段）：說明研究物候學的意義。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生一邊梳理內容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點來展開說明的。通過對信息進行篩選，加強學生對文章的整體感知，從而提高學生的信息篩選和歸納能力。

三、再讀課文，理清文章說明順序

1.了解常見的說明順序師：為了把介紹的對象說清楚以便被人接受，介紹事物或事理時，作者往往會采用不同的說明順序。同學們知道的說明順序有哪些？

（生回顧相關知識后作答，師補充）

預設

時間順序：按照時間發(fā)展的先后順序，介紹事物的發(fā)展變化過程、制作工序等。

空間順序：按照空間的內外、遠近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。

邏輯順序：按照邏輯上的內在聯系展開，如由總說到分說、從具體到抽象、從現象到本質、從主到次等順序，常用于介紹事理。

2.概括本文使用的說明順序

師：請同學們?yōu)g覽課文，結合剛才對課文內容的概括，試著用自己的話概括本文使用的說明順序。

（1）學生相互檢查表述情況，并把探討的結論寫下來。

（2）學生舉手表達自己的意見，如有不同見解，其余同學可自由質疑探討。

預設 示例：本文采用了邏輯順序。文章先從現象入手，提出物候和物候學的概念，繼而說明其對農業(yè)生產的意義，再說明決定物候現象來臨的因素，最后指出物候學研究的重要意義，暗含著呼吁大家重視物候研究的意圖。四個部分的邏輯順序，符合人們由淺入深認識事物的規(guī)律，也易于讀者理解把握文章內容。

師小結：本文按“物候與物候學的概念—物候觀測對農業(yè)的意義—決定物候現象來臨的因素—物候學研究的意義”的順序來說明事理。這是按邏輯順序，先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人們對事物的認知規(guī)律,同時也使文章很有條理性。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生在了解說明順序的基礎知識后，深入課文，理清課文的說明順序。從而在把握文章基本結構和主要內容的基礎上，體會說明順序安排的作用，以提升學生閱讀說明文的能力。

四、細讀課文，探討局部闡述的嚴密性

師：本文采用邏輯順序使文章很有條理性，這種條理性不僅表現在文章的整體,還表現在文章的局部。接下來請同學們細讀相關段落，探討課文說明事理的嚴密性。

1.第1—3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？

2.第7—10段說明物候現象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？

（1）教師引導學生完成第1題。

①生齊讀第1—3段。

②概括出每個自然段的內容，批注出來。

③生試組織語言回答第1題。

師引導分析：這部分先從一年四季物候的變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，使讀者對物候有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作為例子，用“草木榮枯、候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣富有詩意的語言，告訴讀者，這些都是“大自然的語言”。在此基礎上，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然地引出物候的概念。這就是“由表及里”的說明方法。

預設 文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等動植物的變化與氣候之間存在的關聯，最后指出，這些“大自然的語言”就是物候。

（2）學生齊讀第7—10段，用第1題的答題方法，完成第2題。

預設 說明決定物候現象來臨的因素——緯度、經度、高下差異和古今差異，是按邏輯順序說明的。具體來說，四個因素的影響程度輕重不等，由重到輕，依次排列，有條有理。前三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種順序。

師追問：學習第7—10段時，同學們發(fā)現作者在表達上有什么特點嗎？請勾畫出關鍵詞句，分析這段話的內部關系。

（生勾畫，逐句一一交流）

預設 對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，使這一部分層次清楚，主次分明。每講一個因素都舉了實例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。

師小結：本文的說明順序，與認識的邏輯順序是基本一致的，這就是貫穿于文章中的科學思想方法。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生細致分析局部內容的說明順序，有利于提高學生閱讀和寫作說明文的能力。

五、拓展存儲

1.詩歌中的物候知識

師：請同學們聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

預設 這首詩中的大林寺在廬山大林峰。詩人在初夏游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外發(fā)現山寺中桃花才剛剛開放。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

2.課外收集

師：請同學們課外收集幾則農諺或幾句古詩，說說它們包含的物候知識。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)結合課外知識對課本內容進行拓展探究，讓學生充分認識物候現象的普遍性，同時幫助學生積累相關知識，激發(fā)學生學習說明文的積極性。

第2課時

1.體會文章生動、典雅、準確的說明語言。

2.初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點。

一、導入新課

上節(jié)課我們明白并深入了解了本文的說明對象，體會了本文說明語言的嚴密性。這節(jié)課就讓我們一起來體會本文說明語言的準確、生動和典雅。

二、再讀課文，品味語言

師：作者有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。接下來讓我們一起完成下面的三個任務，來深入體會本文說明語言的特色。

任務一

細讀文章第1、2段,找出喜歡的語句，然后用自己的語言描述一下閱讀感受。

示例：課文開頭一句“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”運用擬人的修辭手法寫春天到來,形象生動,富有表現力。

（生齊讀第1、2段，互相交流描述，師點名交流）

預設 “冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了”這幾句話用詞形象生動,“萌發(fā)”“次第”兩詞準確又典雅地反映了草木抽芽，花朵依次開放的景象，渲染了春天的活潑氣息；而“翩然”更是讓燕子靈動的形象躍然紙上。這些詞語大大加強了說明語言的生動性和文章的可讀性,給讀者帶來一片撲面而來的春色。

任務二

比較文章第1段內容和下面這段話，它們在語言表達上各有什么特點？

3、4月份，氣溫升高，積雪開始融化，各種植物也逐漸變綠。5、6月份，候鳥回歸，夏天到了。秋天，植物葉子漸漸變黃、掉落，候鳥南遷，昆蟲消失。冬天即將來臨。

（生齊讀第1段和課件出示資料，思考后回答）

預設 文章第1段描寫了豐富多彩的物候現象,語言生動、典雅、準確,給我們展示了一幅美妙的四季圖。課件出示的這段話，內容上也是按照時間順序介紹物候現象，但語言平實、簡潔、準確。

師小結：此文作為一篇科普類說明文，是給人以知識的，所以，它的語言必須是準確的，但是生動的語言可以增添文章的吸引力，令文章更具可讀性。

此外，本文語言的獨具匠心還表現在課文中有很多地方用了不同類型的語言進行說明，請同學們跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準確的句子，分析它們的特點和作用。

任務三

跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準確的句子，分析它們的特點和作用。

（生圈點勾畫，在課文旁邊做相應批注）

預設 示例一：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！?/p>

批注：這段文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現出物候對氣候變化的反應，說明其對人們生產生活的重要意義。這一段講的是人們習見的現象，因此不用數字，也不用抽象概念，而是將道理寓于現象之中。

示例二： 此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。

批注：這段文字給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結果，說明物候現象的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個人難以察覺，因此用數字說話，才能清晰地展現結論。

師小結：我們通過比較不同語段不同類型語言的運用，可以發(fā)現——說明語言的運用，要根據說明內容的特點來決定。

【設計意圖】

本文說明語言生動、典雅、準確，是了解和學習說明語言的典范文章。本環(huán)節(jié)意在引導學生在大量閱讀的基礎上，感受、分析說明語言，并比較分析不同說明語言運用的方法，以提高學生閱讀分析能力和語文素養(yǎng)。

三、思維探討，感知事理

師：本文的說明對象物候現象不是事物，是事理。事理說明文的說明對象及其內容是看似難以把握的事理。接下來讓我們一起來探討下面的三個任務，看看作者是如何圍繞事理嚴謹科學地展開說明的。

探討任務一

回顧上節(jié)課歸納分析的本文的說明內容，看看它們是如何共同構成作者所要說明的事理的，即從哪些方面闡述了文章說明的事理——物候現象。

方法：勾畫關鍵句子，做批注。

示例：第3段末“了解隨著時節(jié)推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”——物候學研究的主要問題。

第4段開頭“物候觀測使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”——物候學研究的對象。

（生圈點勾畫，在課文旁邊做相應批注，師鼓勵指導）

預設 示例一：“物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響?！薄锖蛴^測的意義之一。

示例二：“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？首先是緯度……經度的差異是影響物候的第二個因素……影響物候的第三個因素是高下的差異……此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。”——決定物候現象來臨的因素。

示例三：“物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期?！薄锖驅W研究的意義之一。

探討任務二

竺可楨先生的《大自然的語言》中貫穿的科學精神和科學思想都很深刻，我們從這篇文章中來探究一下科學家們是怎樣在事理中貫穿他的科學思想的。

課文第8段中“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷”，這一論斷是僅對我國適用，還是對世界各地都適用？這一現象背后的原因是什么？

（生討論，相互交流，可以借助其他學科資料，探討問題）

預設 對世界各地都適用。海洋比熱容比陸地大，冬季降溫慢，較于同緯度的內陸地區(qū)溫和；春季氣溫回升，海洋升溫慢，近海地區(qū)反而溫度更低。

（生小結探討收獲，師在學生交流的基礎上總結收獲）

探討任務三

通過本文的學習，相信同學們基本把握了事理說明文的特點。那么，事理說明文和事物說明文有哪些不同之處呢？

（生結合課文回答，師總結）

預設 （1）說明對象不同。事物說明文的說明對象是具體事物；事理說明文的說明對象是某個抽象事理。

（2）說明內容和目的不同。事物說明文一般通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等做客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物；事理說明文將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然并且知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。