速度、時間和路程的關系說課稿2篇

速度、時間和路程的關系說課稿一

我說課的內容是：人教版小學數學四年級上第54～57頁“速度、時間、路程之間關系”。

在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節(jié)課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。

本節(jié)課是讓學生結合具體情境，理解路程、時間與速度之間的關系。為此，教材安排了一個情境：比一比兩輛車誰跑得快一些？理解速度的意義，從而讓學生歸納出路程、時間與速度三個數量，進而歸納出速度＝路程時間，再結合試一試兩題，讓學生得出：速度時間＝路程，進一步理解路程、速度、時間三者之間的關系。從而使學生能夠運用所學的路程、時間與速度之間的相互關系更好地解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生對數學的情感。

根據教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節(jié)課預想達成的教學效果如下：

知識與技能：

1、理解速度的含義，會用統一的符號表示速度；

2、了解速度單位是一個復合量；

3、掌握速度、時間、路程之間的數量關系。

4、建立路程問題的數學模型，并能用它來解決實際問題。

過程與方法：

1、在觀察、比較過程中體會速度書寫的簡潔及應用的廣泛性，建立初步的符號感。

2、創(chuàng)設情境，提供獨立思考的環(huán)境，運用知識的遷移方法，讓學生經歷速度、時間、路程之間的關系的形成過程，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、提高學生學習的興趣，擴大認知視野。

2、養(yǎng)成學生積極關注、收集、處理生活中數學信息的習慣。

3、使學生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和體驗用數學知識解決問題的快樂。

對個十歲左右的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，我確定的教學重點是理解速度的定義；掌握速度、時間、路程之間的數量關系教學難點是理解速度的定義。

為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。

1、再現生活情境，導入新課；2、主動探究，理解速度的含義3、解決問題，探究三者關系；4、鞏固練習，拓展提高。

下面，我分環(huán)節(jié)進行闡述。

1、再現生活情境，導入新課，輕松愉悅的談話能吸引學生的注意力，因此我設計了“去北京看奧運“這個場景，問：如果你去北京看奧運，你會選擇什么交通工具呢？同學們各抒己見，不但為下面理解速度的含義奠定基礎，而且也自然引入地進入第二環(huán)節(jié)。

2、主動探究，理解速度的含義；這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學的重中之重，我共分兩個層次進行教學，

⑴、探究新知，理解含義；（2）理解速度單位所表示的意義，了解速度單位是一個復合單位。

下面我分層次進行闡述。

（1）、探究新知，理解含義，首先讓學生從圖片上尋找數學信息？從而引出每種交通工具的速度，并重點理解汽車的速度80千米/小時，要求學生理解80千米表示什么，后面的小時又表示什么？并學會速度的讀法和寫法，再請學生把飛機、自行車的速度也用這樣的寫法表示。

最后歸納：像這樣“每分鐘、每小時”都表示“單位時間”，這里的225米、80千米、800千米表示在單位時間內所行的路程。小結：我們把單位時間內所行的路程叫“速度”。

最后學生例舉生活中有關速度的例子。

這里提供了大量的資料讓學生去觀察，遵循由放到收，不斷縮小概念的外延，豐富概念的內涵的原則，逐步明確“速度”的含義就是單位時間內所走的路程。再了解速度的寫法，擴充“單位時間”的含義。

（2）理解速度單位所表示的意義，了解速度單位是一個復合單位這一層次；我首先課件出示習題，掌握速度的寫法，再引導學生觀察這些符號，談談自己的感覺。學生能點到用這樣的符號表示：看起來清楚，寫起來方便就可以了。再引導學生認識到以前認識的單位都是一個量的，而這里是由兩個量組合而成的，接著話鋒一轉，既然這些速度單位如此特別；那在生活中類似這樣單位的寫法有嗎，你見過嗎？讓學生展開想象的翅膀。

這里這樣設計的目的是為了讓學生感受速度在生活中的應用性，加深學生對速度的理解；通過對比交流，使學生了解速度是由兩個量組成的的單位，從中感受速度單位的特殊性及寫法上的簡潔性。同時由點及面，引導學生尋找生活中的復合單位，使知識得以擴充。

在充分理解速度的含義的含義后，我充分借助現代教育技術，開始情境的延伸，也就是進入了教學的第三環(huán)節(jié)：解決問題，探究三者關系；這里給學生提供充分的素材，通過獨立思考，運用遷移的方法，使學生掌握速度、時間、路程之間的數量關系，并建立速度時間=路程這一數學模型。也解決了生活中的實際問題。，

第四環(huán)節(jié)、鞏固練習，拓展提高

數學知識的學習是由淺入深，循序漸進的。在本節(jié)課的學習中，我設計了三層練習。第一層：基本訓練，通過練習明確速度的含義，速度的寫法；并將速度、時間、路程三者的關系納入到舊知中，建立知識的系統性。第二層：綜合訓練，通過學生觀察、分析，從諸多條件中獲取有價值的信息解決問題，從而總結出時間不變，速度越快，路程越遠；速度不變，時間越長，路程越遠；從中滲透正比例函數的思想。通過在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數學的魅力，體驗著解決問題的樂趣。第三層：聯系實際，拓展提高

通過前面的學與練，學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解，到底學的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學知識呢？我設計了以下練習：

（1）限速標志我知道

這是高速公路上限制速度快慢的標志牌?？纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌？

（2）為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？

其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。

（3）氣象臺預測臺風到達的時間

臺風給人們帶來了嚴重的災難。

①今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米／秒，你能預測臺風到達的時間嗎？

②現在臺風距九江約900千米，預計24小時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？

這一環(huán)節(jié)充分利用數學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數學應用意識，從而激發(fā)了學生學習數學的愿望！

速度、時間和路程的關系說課稿二

一、說教材：

1、教材的地位、作用及意義：

“路程、時間與速度”是在學生學習了“除數是整十數的除法”（三位數除以兩位數）這一運算技能的基礎上進行教學的。它的縱向作用是讓學生學習了“除數是整十數的除法”后在實際生活中運用這一運算技能解決實際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數量關系向學生提供一種新的數學模型（即數量關系式），這種數學模型將應用到以后文字應用題的學習中去。本課的學習還有個特別的意義：讓學生由以往第一學段的圖畫情境應用題的數模學習過渡到現在第二學段的文字應用題的數模學習。

(1)路程、時間與速度是小學階段一個非常重要的數量關系，也是一種基本的模型。認識、了解并掌握它對學生今后的學習至關重要。教材在第一學段已經有了一定的滲透，后面在學習正反比例時，還要利用這個模型。

(2)對這部分內容的學習，教材并不僅僅是讓學生記憶三者的數量關系，而是通過各種途徑幫助學生建立三者的聯系。為了讓學生更好地理解三者之間的關系，教材的情境圖突顯了對時間、路程與速度三者之間數量關系的探討，左邊是線段圖，右邊是計算過程，通過對比和分析，可以讓學生更好地理解題意，逐步掌握解決問題的方法。

2、教學目標：

基礎階段的數學學習其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一節(jié)數學課的知識目標其實很單一，我們要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動過程中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

（1）知識與技能目標：

理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。

（2）、過程與方法目標：

在情境中，體驗速度與路程、時間有密切關聯，經歷從實際問題中抽象出數量關系式的探索過程，并學會運用所學知識解決問題。即經歷“問題情境—建立模型—解釋與應用”的數模學習過程。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：

體驗學數學，用數學的樂趣；樹立生活中處處有數學的思想；培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛運動，樂于助人的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3、教學重、難點及關鍵：

對于四年級的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，速度的單位是由路程與時間兩部分組成的，它的表示形式學生從未見過，學生在理解時可能存在一定的困難，所以就特別需要感悟速度與路程、時間密切相關。如果速度單位表示法掌握了，學生也就真正理解、掌握“路程、時間與速度”這三個概念及它們之間的關系了。

（1）重點：理解路程、時間與速度之間的關系。

（2）難點：理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。

（3）突破重難點的關鍵：速度。通過對“速度”這個概念的不斷深入探索，體會每個物體運動的快慢與路程和時間都有關系，將速度的算法與速度的單位緊密聯系，從而強化“路程、時間、速度”這三個概念的認知及它們之間關系的理解。

4、教學準備：

小學生的思維以具體形象思維為主，再向抽象思維轉化。為豐富學生的感性認識，提高課堂的時效性，本節(jié)課我主要借助多媒體教學課件輔助教學。

二、說教學方法：

1、設計理念：

1）以學定教，教師的教是為了促進學生的學。學生對這個課題已經知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協助學生輕松、有效的實現目標？這些是我進行教學方法設計的出發(fā)點與著力點。

2）體現“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，以教材素材為主載，以學生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生的抽象思維，促進學生主動、和諧的發(fā)展。

2、學情分析：

學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數是整十數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷過路程、時間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節(jié)課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件。就學生的年齡、實際與心理特點而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設具有趣味性的活動情境，他們更希望能充滿興趣、輕松愉快地參與學數學，做數學。

3、學法：觀察、分析、猜測、驗證、體驗、總結等

4、教法：

根據教學目標，結合學生的實際情況，在本節(jié)課的教學中我想用情境教學法、多媒體演示法、觀察發(fā)現法、猜想驗證法、引探法等教學方法的有機結合，來實現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。課堂上，我要做的只有三點：

(1)、精心為學生創(chuàng)設出他們感興趣的教學情境，組織孩子們有序、有效地進行活動；

(2)、不斷地刺激學生的情感與思維，引導學生觀察、思考、猜測、分析、驗證、體驗、總結等；

(3)、適時點撥、傳授與解惑。

三、說教學過程：

《路程、時間與速度》教學設計

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）小學數學四年級上冊62～64頁“路程、時間與速度”。

二、教材分析