識字《畫》說課稿

一、說教材

《畫》是統(tǒng)編小學一年級語文上冊的一篇識字課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規(guī)律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點?？催h處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節(jié)，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。

二、說教學目標

1.認識10個生字，會寫“水、去、來、不”4個漢字，認識2個偏旁。

2.知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3.正確流利地朗讀課文、背誦課文。

4.理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美情趣。

三、說教學重難點

1.認識10個生字和 2個偏旁，會寫4個漢字。（重點）

2.理解詩句的意思。（難點）

3.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。（難點）

四、說教法學法

一年級的學生形象思維豐富，因而古詩的教學，要將學生領入詩的情境，“詩情畫意”地教古詩，“詩情畫意”地學古詩。課文圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。我打算引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

五、說教學過程

(一) 猜謎語，導入新課

1.老師說個謎語讓大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題：1 畫)

（好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題來抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情。）

2.(出示課件)今天，老師就給你們帶來了一幅山水畫。請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察、說話)（隨機板書：山 水 花 鳥）

（二）初讀感知，認讀生字

1.范讀課文，學生邊聽邊欣賞“畫”，進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。

（讓學生整體感知課文，體會大自然的景色美和詩句的韻律美。)

2.識字

（1）你們想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？

（2）課件出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，不認識的借助拼音來練習讀。說說你是在哪里認識這些字的。

(引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵，激發(fā)他們更積極地去認識更多的漢字。)

（3）（課件） 自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，同桌合作認讀生字。

（4）交流識字方法。（認識2個新偏旁。）

（交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。）

（5）你想提醒大家在識字的時候注意什么？小老師領讀（注意區(qū)分平翹舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音，“聲”是后鼻音，“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。）

（6）認讀帶拼音的生字，隨機認識2個偏旁。（齊讀，開火車讀）

（7）摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!

（識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。）

（三）讀詩想象，體會感情

1.朗讀

（1）生字寶寶對大家的表現非常滿意，你們順利過關了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你們自由朗讀課文。

（2）指名讀課文，引導學生相互評價。

（引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。）

2.感悟

（1）說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發(fā)現問題并質疑。）

（2）結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。

（根據學生學習的情況調整教學內容，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀哪一句。）

“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？

“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？

“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

（3）指導學生把整首詩連起來讀好，明白詩的謎底是畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示畫，學生邊看圖邊吟誦。

（4）多種方式練習朗讀。 （師范讀引導學生注意詩的韻律）

（堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。）