《鴻門宴》說課稿

一、說教材

《鴻門宴》選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策略的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。

《鴻門宴》節(jié)選自蘇教版必修三第四專題“尋覓文言津梁”第二板塊“仔細(xì)理會”。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。對提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

二、說生情

經(jīng)過前階段的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，對文言知識有一定的積累。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨特之處，了解大意，歸納相關(guān)知識點但學(xué)生對詞語活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。

面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙； 但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。針對這一現(xiàn)狀，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。（高中階段，需要引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握文言知識，因此，在本文的講授中，我會在喚醒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容把握，形象分析，作者在文中的觀點、態(tài)度的理解等過程，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。）

三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

根據(jù)新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。同時，根據(jù)本課的特點（以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。），以及學(xué)生特點確立三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點如下：

知識與技能

1、 掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

1、 掌握文言詩詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識。

2、 掌握名言警句，并會運用。

3、 梳理文章脈絡(luò)。

4、 分析人物形象和本文的寫作特點。

過程與方法

1、 加強熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關(guān)系。

2、 通過分析人物描寫的方法，把握人物性格。

3、 在熟悉掌握課文的基礎(chǔ)上，歸納知識要點。

情感、態(tài)度、價值觀

樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。正確評價項羽這一悲劇人物。

（三）教學(xué)重難點及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點難點為：1．積累文言詞句知識。2．學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。3.詞類活用和特殊句式。

四、說教法學(xué)法

1.說教法：新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

2.說學(xué)法：學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)：新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。（只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。）

②參照注解圈點、勾畫、批注的方法。（指導(dǎo)學(xué)法、動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。）

③合作探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。

四、說教學(xué)過程

第一、二課時

（一）導(dǎo)入新課一：由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)：

經(jīng)常聽到，它現(xiàn)在成為“險惡處境”的代名詞，也是敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。那么它到底由何而來？今天我們要學(xué)的這篇文章就告訴你了答案。 “鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉(zhuǎn)折點。

（二）展示學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查：

1.學(xué)生介紹作者和背景資料。教師補充大屏幕展示。

司馬遷，字子長，西漢著名史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書，歷經(jīng)10年艱辛寫成《史記》。它記載了共3000多年的歷史?！妒酚洝烦蔀橹袊鴼v史上第一部紀(jì)傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當(dāng)時秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號楚懷王。當(dāng)時項羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽去救援被秦兵圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿打敗秦軍，同時劉邦打進(jìn)武關(guān)，降秦王子嬰。劉邦在謀士勸說下，退出咸陽，派兵把手函谷關(guān)。項羽聽說后非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭。

2.生字注音：

饗(xiǎng) 說(shu) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 未得與項羽相（xiāng）見卮(zhī)酒 有郤(x) 參乘(shng) 彘(zh)肩玉玦(jue) 瞋(chēn)目 目眥(z) 沛公欲王（wng）跽(j)曰 刀俎(zǔ) 關(guān)中旦（dn ）為（wi）擊破沛不勝(shēng) 公軍范增說（shu項羽曰 好（ho）美姬 皆為（wi）龍虎

3指導(dǎo).學(xué)生朗讀課文：聽錄音朗讀，學(xué)生自讀、齊讀。

（三）師生共同梳理古文大意，在疏通文義的同時進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析

指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。

（我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文篇幅雖較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。

在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。）

第三四課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1梳理文章的結(jié)構(gòu)2.歸納文章的主題3.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法

4簡要分析人物形象5歸納知識要點

（四）、學(xué)生梳理課文情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)。

1.圍繞題目“鴻門宴”給本文劃分段落，并概括段意。

1、第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。 宴會前

2、第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。 宴會中

3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事 宴會后

2．每個部分共描寫了哪些故事情節(jié)？是加以概括？屬于小說故事情節(jié)的哪個部分“

第一部分：（1）曹無傷告密（2）范增說項羽 序幕

3、項伯夜訪 4、張良獻(xiàn)計 （開端、發(fā)展）

第二部分：1、劉邦謝罪2、項王留飲 3、范增舉玦 4、項莊舞劍 （高潮）

5、樊噲闖帳 6、怒視項羽 7、賜酒與豬腿 8、樊斥項羽

第三部分：1、沛公出逃 2、張良入謝 3、項王受璧4、亞父破斗 （結(jié)局）

5、沛公出奸 尾聲

（五）、歸納本文的主旨

本文描寫了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍的勝利果實，在鴻門宴展開的一場驚心動魄的斗爭。表現(xiàn)了劉邦精明、虛心，能夠?qū)彆r度勢，忍辱負(fù)重的性格特點。同時又表現(xiàn)了項羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點。

（六）、 分析人物形象，刻畫人物的方法。

1、分析人物。是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題引導(dǎo)學(xué)生探究：

1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格。由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？

這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

2、刻畫人物方法。

① 運用大量對比手法，突出人物性格。

②語言精煉生動、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫出人物的突出個性。

③通過激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格

（由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。）

作業(yè)：a.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；b.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事得到的啟示。

六、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的。

結(jié)構(gòu)板書

第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。 宴會前

1、曹無傷告密、2范增說項羽 序幕

3、項伯夜訪 4、張良獻(xiàn)計 開端、發(fā)展

第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。 宴會中

1、劉邦謝罪2、項王留飲 3、范增舉玦 4、項莊舞劍 高潮

5、樊噲闖帳 6、怒視項羽 7、賜酒與豬腿 8、樊斥項羽

第三部分（5、7段）敘述宴后余事 宴會后

1、沛公出逃 2、張良入謝 3、項王受璧 結(jié)局

4、亞父破斗 5、沛公出奸 尾聲

第三課時

教學(xué)要點：理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

教學(xué)步驟：理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進(jìn)言”。

曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

項王 沛公

范增 張良

項伯 曹無傷

（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻(xiàn)策”。

項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。

“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

項伯泄密、劉邦設(shè)計

項羽 項伯 劉邦

范增 張良

學(xué)生朗讀１、２段。曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進(jìn)言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉(zhuǎn)機，張良獻(xiàn)計，項伯轉(zhuǎn)心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？ 請看第３段。學(xué)生朗讀。

（3）思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”， 第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉玦”， 第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

鴻門宴（一個陣營的內(nèi)訌）

項羽（不應(yīng)）

范增 項伯 劉邦

項莊 張良

（4）“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？ 對推動情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。 “項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

（5）朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路 走，目的也在此。）

劉邦脫逃、項王內(nèi)患

沛公 項羽

張良 項莊 范增

樊噲

項伯

曹無傷

（6）張良獻(xiàn)禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？

提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。

第四課時

教學(xué)要點：由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

教學(xué)步驟：這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準(zhǔn)確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導(dǎo))

(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來分析項羽和劉邦這兩個人的形象。哪一位同學(xué)先說？可以只分析一個，也可以兩個都分析，最好是從文中找出你的依據(jù)。生甲：生乙:生丙:

師：剛才，同學(xué)們的分析都很有道理，從不同角度評論了項羽的思想性格特征，這說明同學(xué)們朗讀課文起了作用，分析人物動了腦筋。

指導(dǎo)：項羽：思慮膚淺、盲目自信的性格就通過“大怒”喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的話語神情中表露無遺。沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、 剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。

宴會上的座次

“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。