上下 說(shuō)課稿4篇

上下說(shuō)課稿一

【教學(xué)內(nèi)容】：人民教育出版社一年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)9頁(yè)

【教材內(nèi)容分析】：本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的起始課。教材提供了一幅南京長(zhǎng)江大橋的圖畫(huà)，讓學(xué)生從中觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“上下”“前后”“左右”等方位，明確“上下”“前后”位置的相對(duì)性。這部分內(nèi)容是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的起始階段，為第一學(xué)段“簡(jiǎn)單幾何形體和平面圖形”“平移”“觀察物體”“位置與方向”的認(rèn)識(shí)和第二學(xué)段“簡(jiǎn)單幾何形體和平面圖形特征”“圖形與變換”“確定物體的位置”的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、在具體的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)“上、下”的基本含義，初步感知“上、下”位置的相對(duì)性。

2、會(huì)用“上、下”描述物體的相對(duì)位置。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：能確定物體的“上、下”位置，并能用語(yǔ)言表述。

【教學(xué)難點(diǎn)】：“上、下”位置關(guān)系相對(duì)性的理解。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、引入

師：我們來(lái)做一個(gè)“說(shuō)反義詞”的游戲，好不好？

要求：教師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞。

如：大（小）、黑（白）、高（低）……上（下）。

師：剛才我們說(shuō)了幾組反義詞，其中一組就與我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)。（板書(shū)：上、下）今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《上、下》。(出示課題)

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：反義詞游戲的引入，直接揭示了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。]

二、新授

探究一：初步感知上、下的位置關(guān)系。

1、師：秋天來(lái)了，動(dòng)物們都忙著儲(chǔ)備糧食。小松鼠忙著采摘松果，小鳥(niǎo)正忙著找小蟲(chóng)呢！（媒體出示大樹(shù)圖）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大樹(shù)上有什么？大樹(shù)下有什么？

師：我們以大樹(shù)作為參照物，可以看到大樹(shù)上有小鳥(niǎo)，大樹(shù)下有小松鼠。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？（請(qǐng)2~3位學(xué)生說(shuō)。）

2、 師：看著小鳥(niǎo)和小松鼠的位置，你能用上、下這兩個(gè)方位詞正確地描述出小鳥(niǎo)和小松鼠的位置關(guān)系嗎？

（學(xué)生可能回答：小鳥(niǎo)在小松鼠的上面，小松鼠在小鳥(niǎo)的下面；小鳥(niǎo)的下面有松鼠，松鼠的上面有小鳥(niǎo)。）

小結(jié)：對(duì)，我們可以說(shuō)：小鳥(niǎo)在小松鼠的上面，小松鼠在小鳥(niǎo)的下面；或者說(shuō)小鳥(niǎo)的下面有小松鼠，小松鼠的上面有小鳥(niǎo)（點(diǎn)擊媒體出示）。

（板書(shū)：（）在（）的上面，（）在（）的下面。（）的下面有（），（）的上面有（）。

3、 請(qǐng)同桌的兩位小朋友互相說(shuō)一說(shuō)。

4、 練一練。

（媒體出示：在原圖上畫(huà)上小兔。）

師：這時(shí)候，又來(lái)了一只小兔。你能用上、下這兩個(gè)方位詞正確地描述出小鳥(niǎo)、小兔和小松鼠的位置關(guān)系嗎？

師：看?。襟w出示）現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系了。

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步體會(huì)上、下的含義，并會(huì)用上、下正確表述兩個(gè)物體間位置比較的結(jié)果，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也為三個(gè)物體間的上、下位置比較打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。]

探究二：理解“上、下”位置關(guān)系的相對(duì)性。

1、師：這是我國(guó)南京長(zhǎng)江大橋的圖畫(huà)（媒體出示p1的情景圖）：藍(lán)天下，雄偉的大橋橫跨長(zhǎng)江，一艘輪船正穿橋而過(guò)，橋上的鐵道上正奔駛著一列火車(chē)，鐵路上方的公路上行駛著一輛輛汽車(chē)。

師：在三層立體交通圖中，你能用“上、下”這兩個(gè)方位詞說(shuō)說(shuō)這些其中的兩種交通工具的位置關(guān)系嗎？

（1）先來(lái)說(shuō)說(shuō)卡車(chē)和火車(chē)的位置關(guān)系？

（學(xué)生可能回答：卡車(chē)在火車(chē)的上面或火車(chē)在卡車(chē)的下面。可請(qǐng)2~3位學(xué)生，媒體在情景圖下顯示這兩種說(shuō)法。）

（2）輪船的上面有什么？

（先同桌互說(shuō)，再全班交流。媒體在情景圖下顯示說(shuō)法。）

小結(jié)：卡車(chē)、火車(chē)、輪船這三種交通工具，我們可以將其中的兩種工具作個(gè)比較，說(shuō)出它們的上、下位置關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：會(huì)從三樣物體中選擇兩樣，作兩兩比較，說(shuō)出它們上、下的位置關(guān)系。]

2、（媒體在p1的情景圖的下面出示）：

火車(chē)在卡車(chē)的下面。

火車(chē)在輪船的上面。

師：第一句話說(shuō)“火車(chē)在……下面”，第二句話說(shuō)“火車(chē)在……上面”，怎么一會(huì)兒是“上面”一會(huì)兒是“下面”呢？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

小結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好！同一樣物體，由于比較的對(duì)象不同，所產(chǎn)生的上下位置關(guān)系也不同。因此，我們說(shuō)物體的上、下位置關(guān)系是相對(duì)的。

3、 想一想，下面的話說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？

（1）火車(chē)在上面。（）

（學(xué)生可能回答,火車(chē)在輪船的上面，是對(duì)的；也可能回答火車(chē)在卡車(chē)的下面，這句話是錯(cuò)的；沒(méi)有說(shuō)清楚和誰(shuí)比，是錯(cuò)的等。）（點(diǎn)擊括號(hào)顯示“”。）

師：因?yàn)?，物體的上、下位置關(guān)系是相對(duì)的，所以我們?cè)诒硎觥吧?、下”位置關(guān)系的時(shí)候，一定要把話說(shuō)完整，要說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，或是誰(shuí)在誰(shuí)的下面。

（2）汽車(chē)在上面。（）

（過(guò)程同上）

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：理解上、下位置關(guān)系的相對(duì)性，知道比較的對(duì)象不同，可能產(chǎn)生的結(jié)果也不同。]

4、 師：三種物體的位置關(guān)系可以怎樣來(lái)說(shuō)呢？

（學(xué)生嘗試回答）

師：在這三層立體的交通圖中，輪船在卡車(chē)的下面，火車(chē)也在卡車(chē)的下面，輪船和火車(chē)都在卡車(chē)的下面，所以我們可以說(shuō)卡車(chē)的下面有火車(chē)、輪船（指板書(shū)）；或者說(shuō)：卡車(chē)在最上面。

（媒體點(diǎn)擊出示，學(xué)生先學(xué)說(shuō)，再反饋交流。）

試一試：

（1）那么什么交通工具在最下面呢？（輪船）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（因?yàn)榛疖?chē)，卡車(chē)，大巴等都在輪船的上面，所以輪船是在最下面。）

（2）還可以怎么說(shuō)？（輪船的上面有汽車(chē)、火車(chē)。等）

小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了“上、下”，會(huì)從三種交通工具中選擇其中兩種，兩兩比較說(shuō)出它們的上、下位置關(guān)系，并且還理解了最上面、最下面的含義。

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：進(jìn)一步理解“上、下”的含義，用（）的上或下面有（）來(lái)表述位置關(guān)系；知道“最上面”和“最下面”的含義。]

三、鞏固應(yīng)用

練習(xí)一:

1、多媒體課件

四道練習(xí)題

2、 游戲活動(dòng)：

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“上、下”，下面老師請(qǐng)大家運(yùn)用今天學(xué)到的本領(lǐng)一起來(lái)做個(gè)游戲——擺一擺

(游戲前把課桌理清。媒體出示要求，學(xué)生活動(dòng))

（1） 拿出鉛筆盒和數(shù)學(xué)書(shū)，放在課桌的桌面上。

（2） 把橡皮放在鉛筆盒的上面。

（3） 把直尺放在鉛筆盒的下面。

（4） 拿出墊板，把它放在數(shù)學(xué)書(shū)的上面。

（5） 改變墊板的位置，使它在數(shù)學(xué)書(shū)的下面。

（可以先師說(shuō)學(xué)生做，再同桌交替著說(shuō)、做。）

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)“上、下”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上、下位置的相對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。]

練習(xí)二：

1、 師：在我們教室里也有許多的物品，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，哪些物品之間也存在著上、下的位置關(guān)系呢？

（學(xué)生可能回答：國(guó)旗在黑板的上面；黑板在國(guó)旗的下面；粉筆在講臺(tái)的上面等。）

[設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：鞏固對(duì)“上、下”的認(rèn)識(shí)，能熟練運(yùn)用這兩個(gè)方位詞正確的描述出物品位置關(guān)系。]

四、回顧總結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《上、下》，知道了“上、下”這兩個(gè)方位詞的含義，會(huì)用正確語(yǔ)言來(lái)描述出物體的“上、下”位置關(guān)系，并知道觀察的角度不同，得到的觀察結(jié)果也就不同，上、下是相對(duì)的。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

上下說(shuō)課稿二

說(shuō)教材分析

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置”第一課時(shí)：上下。

教材簡(jiǎn)析：

本單元是通過(guò)在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的第一學(xué)段。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察及描述事物的方法，會(huì)用“上下”正確描述物體的位置關(guān)系，體會(huì)“上下”位置的相對(duì)性，進(jìn)而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)“上、下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)物體“上、下”位置的相對(duì)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“上、下”的基本含義，會(huì)用“上、下”表述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。

說(shuō)教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

本節(jié)課要讓學(xué)生在具體的情境活動(dòng)中獲得相關(guān)體驗(yàn)，不能把“上下”作為單純的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授，而要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)手操作獲得體驗(yàn)和理解。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)及本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)，將注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。因此，我設(shè)計(jì)了以下的教法和學(xué)法，既能選擇靈活的教法，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一。

本節(jié)課根據(jù)低年齡學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)好玩。創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)關(guān)卡結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如：“打開(kāi)智慧門(mén)”通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)通向?qū)毑氐拇箝T(mén)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在說(shuō)清物體位置時(shí)參照物的重要性。通過(guò)引導(dǎo)觀察南京長(zhǎng)江大橋圖，讓學(xué)生能直觀地理解三種交通工具“上下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)“上下”位置關(guān)系的相對(duì)性。

二、觀察討論，互動(dòng)合作，獨(dú)立操作，給學(xué)生更多體驗(yàn)、展示的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。因此本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)五官的位置、教室物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同位間的合作交流，進(jìn)一步理解“上、下”的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對(duì)性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、彩筆、涂色紙、學(xué)習(xí)用品、

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪寶”的游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：觀察思考，探究新知。

1、通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)通向?qū)毑氐拇箝T(mén)，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述門(mén)的位置時(shí)逐步體會(huì)到：

在說(shuō)清物體位置時(shí)參照物的重要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察“南京長(zhǎng)江大橋”主題圖，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)三種交通工具的位置。由

于理解“上下”位置關(guān)系與相對(duì)性是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有必要作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和小結(jié)，對(duì)學(xué)生理解新知很有幫助。如：汽車(chē)在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車(chē)在大橋的中間，學(xué)生通過(guò)同一參照物描述不同物體的位置。火車(chē)在汽車(chē)的下面，在輪船的上面，讓學(xué)生體驗(yàn)由于參照物不同，上、下位置關(guān)系是相對(duì)的。

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新知去解決問(wèn)題。

1、聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

通過(guò)用“上下”描述五官位置、教室物品擺放，在學(xué)生自由觀察、自由發(fā)表意見(jiàn)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體會(huì)“上下”的位置關(guān)系及位置的相對(duì)性。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。

2、擺一擺，感受數(shù)學(xué)有趣。

要求每人準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書(shū)，數(shù)學(xué)大本，文具盒和字典。

第一層：讓學(xué)生先按老師的要求擺學(xué)習(xí)用品：數(shù)學(xué)大本放在數(shù)學(xué)書(shū)的下面，字典放在數(shù)學(xué)書(shū)的上面，鉛筆盒放在字典的上面。

第二層：再讓學(xué)生作為“小小設(shè)計(jì)師”，給全班同學(xué)或同位重新設(shè)計(jì)物體擺放的位置，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力和合作交流意識(shí)。擺后可以是師生，也可以是生生之間，相互提問(wèn)：數(shù)學(xué)大本的上面都有什么？鉛筆盒的下面都有什么？誰(shuí)在數(shù)學(xué)書(shū)的上面，鉛筆盒的下面？誰(shuí)在鉛筆盒的下面，數(shù)學(xué)大本的上面？通過(guò)擺、問(wèn)、答，說(shuō)物體的“上下”位置關(guān)系與順序，幫助學(xué)生更深刻地理解“上、下”的位置關(guān)系。這樣即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，又借助這一情境，讓學(xué)生養(yǎng)成整齊擺放物體的行為習(xí)慣。

3、“涂位置”， 這道有一定梯度的題目，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)位置關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。尤其是第2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白通過(guò)第一句話只能確定物體的大概位置，通過(guò)第2句話才能確定物體的準(zhǔn)確位置。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)新知，體會(huì)快樂(lè)。

課前將獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)品粘貼在學(xué)生桌面的下面或椅面的下面。學(xué)生闖關(guān)成功后，讓學(xué)生通過(guò)教師的提示，自己尋找寶物“寶物就在同學(xué)們的桌子的下面或椅子的下面”，在感受快樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生知道最珍貴的寶物是收獲的知識(shí)，并對(duì)本節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在愉快的情境中體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓學(xué)生在操作中促空間觀念的初步形成，能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

上下說(shuō)課稿三

一、教材分析

《上、下》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下這兩個(gè)位置，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)位置的相對(duì)性的教學(xué)課。教材首先通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生判斷上、下，然后通過(guò)生活中的一些場(chǎng)景深入理解上、下的含義。這些是學(xué)習(xí)位置與順序的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)方位概念不清楚，對(duì)前后、上下、左右不分的話，在日常生活中會(huì)產(chǎn)生很多不便。鑒于該內(nèi)容的基礎(chǔ)性、重要性，教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生觀察并通過(guò)多種感官參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)清方位，解決生活中遇到的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，逐步建立了學(xué)生的空間觀念，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生知道上、下這兩個(gè)方位知識(shí)，并會(huì)用上、下描述物體的相對(duì)位置。

2、過(guò)程性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、合作、交流、創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生方位的觀念及自主獲取知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。

本課的重難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的方位知識(shí)，會(huì)用上、下來(lái)描述物體的方位。

本課的教具：小動(dòng)物圖片、多媒體課件

本課的學(xué)具：衣柜、衣物的圖片及小朋友喜歡的小動(dòng)物圖片

二、教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我力求打破傳統(tǒng)、單調(diào)的灌輸式教學(xué)模式，本著“以發(fā)展學(xué)生為主”的原則，采用情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作交流獲取知識(shí)，我在設(shè)計(jì)教案中，從學(xué)生熟悉的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到源于教材而不拘泥于教材，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)下列特征：

1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活”只有貼近生活實(shí)際，學(xué)生才能更易接受知識(shí)，并了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的親切性和實(shí)用性。

2、教學(xué)形式體現(xiàn)“自主、合作、探究”三位一體的原則，本課采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)觀察、實(shí)踐、討論等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索及團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在看、動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

三、教學(xué)程序

（一）以趣導(dǎo)入，趣中求知

我通過(guò)播放建筑工地上各種機(jī)器發(fā)出的聲音讓學(xué)生猜猜這是什么地方，我就用建筑工地上的各種聲音把學(xué)生帶到了一個(gè)自由自在的想象空間，學(xué)生的猜疑使他們的注意力很快吸引了過(guò)來(lái)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這些聲音有所疑慮的時(shí)候，我再告訴大家這就是被稱為“一橋飛架南北，天塹變通途”的南京長(zhǎng)江大橋的施工現(xiàn)場(chǎng)。并介紹南京長(zhǎng)江大橋的一些知識(shí)，學(xué)生的自豪感由然而生。

通過(guò)介紹南京長(zhǎng)江大橋的建成史讓孩子們從小就感受到祖國(guó)蒸蒸日上的勃勃生氣，增強(qiáng)他們的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

這時(shí)電腦出示南京長(zhǎng)江大橋建成后彩旗飄飄的畫(huà)面

看！南京長(zhǎng)江大橋建成通車(chē)了。

圖片上顯示的輪船在最上面的公路上行駛，汽車(chē)在鐵軌上開(kāi)，火車(chē)卻在水面上開(kāi)的情形。

學(xué)生的肯定會(huì)表示疑惑。咦？好像不對(duì)呀？

（輪船應(yīng)該在水面上行駛，火車(chē)在鐵軌上，汽車(chē)應(yīng)該在最上面。……）

在學(xué)生們嘰嘰喳喳的糾正聲中我再提示今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的課題就是上、下。

上這節(jié)課的時(shí)候，我故意設(shè)計(jì)成錯(cuò)位，不是按部就班的指出各種交通工具的位置，這些交通工具這些場(chǎng)景學(xué)生應(yīng)該非常熟悉，該如何調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？經(jīng)過(guò)思考，我決定把這個(gè)地方改一下，故意設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)位的形式，學(xué)生那就急于想把自己的知識(shí)教給大家，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛能一下子活躍起來(lái)。

（二）動(dòng)中生趣，以趣促思

課件展示小明家的衣柜，衣柜外面扔得到處都是衣服、鞋之類(lèi)的物品，先請(qǐng)同學(xué)們拿出自己手中的圖片先把衣柜整理一下。前面已學(xué)過(guò)分類(lèi)，這一環(huán)節(jié)既使學(xué)生動(dòng)了手，又使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中運(yùn)用已有的知識(shí)理解新的知識(shí)。整理好衣柜后再請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)你是怎樣整理的能不能用我們剛學(xué)過(guò)的知識(shí)讓大家知道你是如何整理的呢？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)根據(jù)剛才那個(gè)小朋友所說(shuō)的一步一步展示他是如何整理衣柜的。這時(shí)，第一個(gè)同學(xué)能很清楚的說(shuō)出衣服放在褲子的上面，褲子放在鞋子的上面等等而第二個(gè)同學(xué)也能根據(jù)這些話將大屏幕上的衣柜整理好。由于整理的方法有多種多樣的，所以每個(gè)同學(xué)說(shuō)的可能不太一樣，可以請(qǐng)多個(gè)同學(xué)參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。