《說“木葉”》說課稿（一）

尊敬的各位評委，各位老師，大家好。我今天說課的題目是《說“木葉”》。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等五個方面進(jìn)行說明。

一、說教材

（一）教材的地位及作用

《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了文學(xué)語言富于暗示性的特質(zhì)。本課的主要價值在于，學(xué)生通過探討“木”的藝術(shù)特征，發(fā)現(xiàn)文學(xué)語言具有暗示性的特點(diǎn)，并理解文學(xué)語言含蓄美的精妙，能學(xué)以致用獲得鑒賞文學(xué)語言的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：

（1）篩選信息，比較歸納，認(rèn)識“木葉”這一藝術(shù)形象。

（2）理解文學(xué)語言具有暗示性的特質(zhì)。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過探討“木”的藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)語言具有暗示性的特點(diǎn)，理解文學(xué)語言含蓄美的精妙，獲得鑒賞文學(xué)語言的啟發(fā)。

（2）學(xué)會運(yùn)用語言的暗示性。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

（1）品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊(yùn)，喚起學(xué)生對古典詩詞的熱愛。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)語言具有暗示性的特質(zhì)，理解文學(xué)語言含蓄美的精妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會運(yùn)用語言的暗示性。

二、說教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析：

學(xué)生經(jīng)過初中和高一階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀了一定量的詩歌作品，也具備了一定的鑒賞能力，但他們僅僅擅長對詩歌語言的淺層理解，常常忽視語言的潛在含義——象征義、深層義、言外義。對語言的微妙之處也缺乏敏感的體察，而這正是古典詩詞的魅力所在：含蓄蘊(yùn)藉、言近意遠(yuǎn)。

（二）學(xué)法及確定依據(jù)

葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！眳问逑嬉矎?qiáng)調(diào)過：語文技能只有通過反復(fù)地實(shí)踐才能習(xí)得。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下學(xué)法：

1自主學(xué)習(xí)法　

2合作探究法

3練習(xí)提升法

（三）教法及確定依據(jù)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力，因而課堂教學(xué)中注重學(xué)生在探究、討論、交流中獲得知識與能力的提升。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文的人文性要求通過語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操?！墩f“木葉”》屬于文藝隨筆，它的藝術(shù)魅力正在于它的自由靈動，需要教師采用靈動的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用?；谝陨显瓌t采取了如下的教法：

1學(xué)案輔助法

2激趣導(dǎo)入法

3歸納比較法

4合作探究法

5遷移提升法

此外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。

三、說教學(xué)過程

教學(xué)過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學(xué)生提高語文能力，樹立學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)會探究、合作的學(xué)習(xí)方法的過程，結(jié)合本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

(一）說課前準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)、布置學(xué)案，讓學(xué)生課前讀一遍課文，特別是細(xì)讀4---6節(jié)，填學(xué)案表格。（因?yàn)檎n文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學(xué)生充分地接觸文本。為了保證預(yù)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)了學(xué)案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點(diǎn)部分。）

（二）說課堂教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入、設(shè)置情境。(多媒體顯示)

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 我們常說“興趣是最好的老師”。好的導(dǎo)課能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的開端是課堂教學(xué)成功的一半。

我的導(dǎo)課是 播放動畫視頻（播視頻），播完視頻后，讓學(xué)生自由談一談看完畫面后的感受。

相同的一棵樹，綠葉蔥蘢時和落葉繽紛時，帶給我們的情緒體驗(yàn)是不一樣的，詩人林庚的《說“木葉”》會對這種現(xiàn)象有什么樣的闡釋呢？（板書：說“木葉”）

第二環(huán)節(jié)：研讀文本、篩選信息(多媒體顯示)

走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行思索、探究，認(rèn)真體味“木”“樹”

等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征，理清文章的思路，準(zhǔn)確體察語言的富于暗示性的特點(diǎn)，來解讀文學(xué)語言的內(nèi)涵和意境。基于此，提出如下問題：

1、小組合作，完善學(xué)案上的表格，比較歸納“樹葉”“木葉” “落葉”“落木”藝術(shù)形象的差別，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”成為詩人筆下鐘愛的形象。

2、“木”成為詩人筆下鐘愛的形象，詩人林庚是怎么解釋這種現(xiàn)象的呢？

引導(dǎo)學(xué)生提煉信息，經(jīng)過研讀文本，學(xué)生的結(jié)論如下：

關(guān)鍵信息：

（1）用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)

（2）本身就含有一個落葉的因素

（3）不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的

經(jīng)過進(jìn)一步探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩句在情感上具有暗示傷感、惆悵、悲涼的特點(diǎn)。

3、“木”字有這么豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了詩歌語言的什么特點(diǎn)？

暗示性

4、暗示性到底是什么呢？在課文中哪里有涉及，請同學(xué)們把它齊聲讀出來。

第五段（這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。）

過渡語：我們再到古詩中去體會詩歌語言的暗示性?。ù虺龌脽羝?/p>

詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

柳 李商隱

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！

詩歌語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外，同是寫柳，我們從賀知章的筆觸下看到化身為碧玉美人的楊柳，在春風(fēng)中搖曳著曼長的枝條，呈現(xiàn)著新葉的嫩綠，而最擅寫柳的李商隱，在寫春柳時，則突出其對春柳繁華的欣喜，寫秋柳則表現(xiàn)傲對秋天稀疏衰落的悲嘆。

那我們總結(jié)一下：語言的暗示性其實(shí)就是用最簡約的語言來承載最豐富的情感。

5、為什么詩人們鐘愛用暗示性的語言？

結(jié)論：使詩歌具有含蓄美，意味無窮。言有盡而意無窮，給人豐富的聯(lián)想和想象。

這五個問題，主要從學(xué)情出發(fā)，由淺入深，從感知到理論，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

第三環(huán)節(jié)：延伸探究、展示成果(多媒體顯示）

走出文本，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，把教材作為一個例子，讓學(xué)生在深入的文學(xué)鑒賞中再次獲得語言的審美。

同學(xué)們初步掌握了文學(xué)語言具有暗示性的性質(zhì)后，還需鞏固、提升鑒賞能力!這里我采取的方法是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，經(jīng)小組合作探究后，得出本組的鑒賞成果并加以展示，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。問題是：

1、請結(jié)合下面三首詞的意境，選用殘紅、落紅、亂紅填空。

2、閱讀下面這些句子，理解“燕”在詞語中的暗示意義。

該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了 “ 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。老師的適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生的鑒賞思路更加清晰。學(xué)生通過合作探究，理解能力和分析綜合能力得到了提升。

第四環(huán)節(jié)：文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)以致用（多媒體展示）

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的問題，教學(xué)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練是不可缺少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的方法是：運(yùn)用“月”“秋雁”“梧桐”“秋葉”，寫段文字（或詩歌或散文），展示學(xué)生的作品，學(xué)生自己談創(chuàng)作的內(nèi)容、情感、目的。學(xué)以致用，更好地領(lǐng)悟文學(xué)語言含蓄美的精妙。

四、說板書：

板書可以將課堂內(nèi)容簡潔明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清行文的思路。好的板書設(shè)計(jì)可以幫助教師和學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效果。

本課板書由“樹”“葉”“木”“落”四個字，勾連出一片葉子的形狀，既形象生動，又凸顯文章的主題，可謂一舉兩得。

五、教學(xué)反思：

（一）教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

1、探究式教學(xué)符合課改理念，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)知的主體作用。

2、教學(xué)內(nèi)容有益于對高中課堂知識延伸和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

3、授課環(huán)節(jié)連貫。

4、“學(xué)以致用”的訓(xùn)練充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，喚醒了學(xué)生對詩歌語言暗示性的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

（二）教學(xué)反思：