《囚綠記》說課稿2篇

《囚綠記》說課稿一

文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情；

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義（重點和難點）；

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業(yè)中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀；學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌；學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

教學構想，過程簡述。

我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內(nèi)外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致；不僅要狀其形還要繪其神。

具體教學過程

一、導入新課，板書課題

（略）

二、簡介作者，略知背景

（見“教師教學用書”）

三、范讀課文，辨音正形

正音：

蠡lǐ嵌qan涸h揠y猗yī蕈xǜn

四、初步感知理解大意

學生閱讀讀課文，勾畫圈點，找出重要語句，并討論下列問題：

1、課文圍繞“綠”寫了哪些內(nèi)容？重點是什么？為什么？

※尋綠——→觀綠——→囚綠——→放綠——→懷綠（找學生上黑板填空）（板書）

※重點是“囚綠”，“囚綠”是文章的描寫重點，也是文章的主旨所在。

2讀文章開頭，回答作者在北平選定的是一間什么樣的房子（用四個雙音詞概括）？作者為什么要選定這樣的房間？

※狹小潮濕 簡陋 炎熱

※因為這里有綠，因為作者喜歡綠。

3、作者為什么如此喜歡綠？找出文中作者表達愛綠的思想感情的語句。

“綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念綠色把我的心等焦了。”“我喜歡看草綠，”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情，即使一枝之綠也視同至寶。”

“我瞥見這綠影，感到一種喜悅”，“我留戀于這片綠色”，“我天天望著窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。

4、作者為什么還要囚綠？

※囚綠是因為愛綠，作者要“叫它伸長我的書桌上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻那猗郁的年華?！?/p>

5、綠枝條被囚之后有什么變化？作者的思想感情也相應的發(fā)生了什么變化？

※生長、攀援、舒放——→葉須朝著窗外——→細瘦、嬌弱

↓↓↓

喜悅—————→不快—————→愧疚—→生魔念

（板書）

6、如何理解“我”心中的“魔念”？

※A、魔念是什么？“我”知道自己“囚綠”毀損了綠枝條的生機，使它像個有病的孩子，我為這病損的枝葉可憐，我也不能原諒自己的過失，但我仍然不放走它。

B、這是由愛生恨。表現(xiàn)出“我“的自私、偏執(zhí)、，是一種陰暗的心理。但極有限度，“我”最終還是放了“綠”。

7、“我”最終為什么還是放了“綠”？

※A、“我”愛綠，“綠”被“我”囚禁之后失去了生機。

B、“我”戰(zhàn)勝了“魔念”，

C、“我”要離開。

五、深入探究，把握主旨

1、作者用擬人化的筆法寫“綠枝條”，那么文中的“綠枝條”有怎樣的性格特征？

※A、它是美麗的，有勃勃生機；

B、它是柔軟的，離開陽光就細瘦、嬌弱；

C、它是倔強、堅貞的，總是朝著陽光的方向。

但它有著不幸的遭遇，它的自由生長的環(huán)境被破壞，它被囚禁，變得嬌弱、憔悴。

2、作者寫“綠枝條”有何象征意義？

※“綠枝條”的生存狀態(tài)（遭遇），也是“我”的生存狀態(tài)，也是抗戰(zhàn)爆發(fā)后華北地區(qū)人民的生存狀態(tài)，也暗示了日寇鐵蹄蹂躪下廣大人民的苦難命運。

“綠枝條”永遠向著陽光的倔強性格，也象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

（文章的主旨）

3、本文寫法有何突出特點？

※A、托物言志，含蓄厚重。

B、融情于物，以綠為友；

C、敘事跌宕，搖曳生姿。（板書）

六、延伸練習，鞏固提高

課外寫一段500字的寫景狀物的文字，要求運用擬人化的手法，寫出景物的特征，寫出景物的神韻。

以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點；既要有內(nèi)容的針對性，又要有視覺上的觀賞性?；疽笫呛啙嵜髁?，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容；力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“（即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠）作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

附：板書設計

囚綠記

陸蠡

美麗柔弱倔強堅貞——→作者廣大人民

↑

尋綠——→觀綠——→囚綠——→放綠——→懷綠（愛綠）

↓

生長、攀援、舒放——→葉須朝著窗外——→細瘦、嬌弱

↓↓↓

喜悅—————→不快—————→愧疚—→生魔念

《囚綠記》說課稿二

【教材分析】

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

【學生分析】

學生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導他們有系統(tǒng)的進行散文學習，這一課要繼續(xù)落實已經(jīng)知曉的學習方法。關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。

三維目標：

【情感態(tài)度和價值觀】

品讀文章語言得到審美享受，體驗學習的樂趣。領會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。

【知識和能力】

學習透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達的思想情感。把握托物言志的寫法。

【過程和方法】

通過“自主――合作――探究”的學習方式，培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣，培養(yǎng)總結閱讀方法，學習概括全文要點，聯(lián)系時代背景體會作者思想感情的能力，

【重點】：體味含蓄優(yōu)美語言，學習托物言志的寫法

【難點】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強暴、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。

課時安排：一課時

導入：藍色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強生動；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

文本解讀：

作者簡介看書下注釋簡單了解即可。

信息篩選：

整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”？

明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

（2）賞綠(5～7段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。

（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

（4）釋綠(13段)。“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛。 “不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。

（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

學生回答小組討論結果，教師板書。

(1 4)尋綠喜悅滿足

(5 7) 賞綠快活留戀

(8 12) 囚綠歡憐惱怒

(13) 釋綠祝福贊美

(14) 懷綠懷念不舍

合作探究：

（主體研讀局部探討）

（1） 作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。

――因為 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！蔽恼乱詳⑹鰩恿耸闱椤Ｕ怯捎谧髡呦矚g一片常春藤的綠影，才會經(jīng)?？鞓返囟俗扒?，留戀于這片綠色，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿?，作者便不再感到孤獨。

（2） 作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答

――“忽然有一種自私的念頭觸動了我?！鼮槲易鳠o聲的歌唱?！弊髡呦胪ㄟ^留住綠色來慰藉自己悒郁的心情，并由此來感受友愛和幸福，但同時，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時，作者對綠色戀得更為深沉了。

能力提升：

引導探究