《草船借箭》說課稿（一）

一、說教材：

（一）說課文內(nèi)容：

這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。

（二）說教學(xué)目標(biāo)：

1.初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）

2.理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）

3.從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）

（三）說重難點：

1.學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。

二、說教法：

自主、合作、探究的教學(xué)方法

（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）

三、說學(xué)法：

以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。

四、說教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)課文，引入新課

2.設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。

3.出示專題，重點探究。

4.巧問設(shè)疑，深化探究。

5.總結(jié)課文，疑難探究。

6.課外扮演，拓展延伸。

（一）復(fù)習(xí)課文，引入新課。

復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。

（二）設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）

1.老師設(shè)境：讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。

2.學(xué)生讀文，猜問題。

（設(shè)計意圖）：

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）

1.老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？

2.布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。

3.教師用課件出示回答問題格式

匯報形式:

我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在__________（什么），我的根據(jù)是__________(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。

4.在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

品讀感悟語段一：

諸葛亮說：“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>

魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。

品讀感悟語段二：

諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

品讀感悟語段三：

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！?/p>

品讀感悟語段四：

諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！?/p>

諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

設(shè)計意圖：

1.出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。

2.在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。

3.在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）

（四）巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）

1.老師設(shè)疑：文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。

2.讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：“諸葛亮在笑________（誰），笑他的________（什么性格），這是一種________的笑。