認識運動，把握規(guī)律精品教案

一、教材分析

《認識運動把握規(guī)律》是人教版高中政治必修四第4章第2框的教學內(nèi)容，主要學習運動和規(guī)律

二、教學目標

1．知識目標：運動的含義、相對靜止的含義、規(guī)律的含義、物質和運動的辨證關系、運動和靜止的辨證關系

2．能力目標：

鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生正確認識世界本質，并能夠自覺按照客觀規(guī)律辦事的能力

3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過學習運動和靜止的辨證關系，使學生懂得辨證唯物主義在承認運動絕對性的同時還承認相對靜止的重要作用，從而承認世界是可知的，在生活、學習和工作中增強認識世界和改造世界的勇氣和信心，反對離開相對靜止談運動，避免形而上學的相對主義和詭辯論的錯誤

三、教學重點難點

規(guī)律的客觀性

四、學情分析

本框題的內(nèi)容比較抽象，不易理解，所以講解時需要詳細。教師指導學生借助生活中的一些常識來學習本課內(nèi)容

五、教學方法

1．教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

2．學案導學：見后面的學案。

3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：課前預習

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：全班分為四組，教室內(nèi)教學。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標

教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了世界的本質是物質，那么物質的存在方式是什么呢？帶著這個疑問，我們來開始今天的學習：認識運動把握規(guī)律。

多媒體展示學習目標，強調(diào)重難點，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥

探究一：運動是物質的固有屬性

教師活動：指導學生閱讀課本第31頁探究框題內(nèi)容，并思考所提問題。

學生活動：閱讀課本，分組討論問題。

教師點評：哲學是行所講的運動和我們平常理解的運動是不一樣的，它指的是宇宙見一切事物、現(xiàn)象的變化和過程。物質和運動不能分離，運動是物質的固有屬性和存在方式。（多媒體展示知識要點）

1、運動與靜止的辨證關系

（1）物質是運動的物質，人和具體物質形態(tài)只有在運動中才能保持自己的存在，世界上沒有脫離運動的物質。

（2）運動是物質的運動，物質是運動的承擔者，脫離物質的運動根本不存在。

2、運動和靜止的辨證

教師活動：指導學生閱讀課本第32頁內(nèi)容，并思考運動和靜止的辨證關系。

學生活動：閱讀課本，分組討論問題，代表發(fā)言。

教師點評：運動是絕對性的，靜止是相對性的，物質世界是絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一。只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論

探究二：運動是有規(guī)律的

教師活動：指導學生閱讀課本第33頁探究框題內(nèi)容，并思考所提問題。

學生活動：閱讀課本，討論問題。

教師點評：人類之所以能發(fā)現(xiàn)并制造出新的元素，關鍵就在于元素的排列是有規(guī)律的，另外就是人類認識并掌握了元素排列的規(guī)律。（多媒體展示知識要點）

1、規(guī)律的客觀性

規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉移的，它即不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。規(guī)律的客觀性突出地表現(xiàn)在它是不可違抗的。規(guī)律的客觀性根源于物質的客觀實在性。

2、規(guī)律的普遍性

規(guī)律是普遍的。自然界、人類社會和人的思維，在其運動變化和發(fā)展過程中，都遵循其固有的規(guī)律。

3、方法論要求

（1）必須遵循規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事

（2）認識和掌握規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類

（四）反思總結，當堂檢測

教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發(fā)導學案、布置預習

通過本節(jié)課的學習，我們知道了物質是運動的，運動是有規(guī)律的，那么人類如何才能掌握和利用規(guī)律呢？那么，我們就必須發(fā)揮主觀能動性，那么什么是主觀能動性呢？通過預習下節(jié)課：《意識的本質》我們就可以了解這些內(nèi)容了。

九、板書設計

一、運動是物質的固有屬性

1、 物質和運動的辨證關系

2、運動與靜止的辨證關系

二、運動是有規(guī)律的

1、規(guī)律的客觀性

2、規(guī)律的普遍性

3、方法論要求

十、教學反思

本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節(jié)課的知識是學習唯物論的基礎，所以要充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。學生分組討論合作探究，在老師的引導下完成教學重點內(nèi)容。

本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，合作探究10分鐘，教師歸納講解10分鐘，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)10分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。

【導學案】

第四課探索世界的本質

第二框《認識運動把握規(guī)律》

課前預習學案

一、預習目標

預習“物質與運動、運動與靜止、規(guī)律的客觀性”

二、預習內(nèi)容

1、什么是運動？

哲學上所講的運動，是指宇宙間一切事物、現(xiàn)象的____和____ 。運動是物質的 _____ 和____ 。

2、 運動與物質的關系

區(qū)別：（從各自的含義上區(qū)別）

聯(lián)系：物質是___的物質，物質只有在運動中才能保持自己的存在（物質離不開運動）運動是___的運動，物質是運動的承擔者（運動離不開物質）

3、 運動與靜止的關系

(1)靜止的含義

(2)世界上的一切事物都處在___中，沒有不運動的物質，運動是___、___的和___；靜止并非不動，它是運動的一種特殊形式，是___、___的和___。

(3)物質世界是___與 ___的統(tǒng)一，任何割裂絕對運動與相對靜止統(tǒng)一性的觀點都是錯誤的。

4、運動是有規(guī)律的

(1)規(guī)律的含義：規(guī)律是事物運動過程中____、____、____、____聯(lián)系。

（2）規(guī)律客觀性和普遍性原理及方法論

原理：①規(guī)律是___的。是不以人的意志為轉移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。

②規(guī)律是___的。自然界、人類社會和人的思維，在其運動變化和發(fā)展過程中，都遵循其固有的規(guī)律。沒有規(guī)律的物質運動是不存在的，沒有規(guī)律的世界是不可思議的。。

方法論：①規(guī)律的客觀性和普遍性要求我們，必須遵循規(guī)律，按照 。

②在客觀規(guī)律面前，人并不是無能為力的。人可以在________的基礎上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類。

三、提出疑惑

同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑？請列舉出來

課內(nèi)探究學案

一、學習目標

運動的含義、相對靜止的含義、規(guī)律的含義、物質和運動的辨證關系、運動和靜止的辨證關系

學習重難點：規(guī)律的客觀性

二、學習過程

探究一：想一想，物質和運動是什么關系？

探究二：人類根據(jù)什么發(fā)現(xiàn)并制造出新的元素？

三、反思總結

四、當堂檢測

1、唯心主義在物質和運動關系的錯誤是：

A、否認運動是物質的根本屬性 B、夸大相對靜止的存在

C、認為物質和運動是可以分離的 D、否認運動的主體是物質

2、“拔苗助長”沒有“助長”反而“助死”的原因是：

A、人的主觀能動性還沒有發(fā)揮出來 B、違背了植物生長的規(guī)律

C、人們不可能認識植物生長的規(guī)律 D、沒有做到親身實踐

3、庖丁解牛，游刃有余；拔苗助長，苗枯田荒。這給我們的啟示是：

A、現(xiàn)象是規(guī)律的外在表現(xiàn)形式 B、人在規(guī)律面前是無能為力的

C、尊重規(guī)律是取得成功的基礎 D、解放思想是取得成功的條件

4、教材32頁，詭辯家歐布里德借錢的故事中，他犯的錯誤是：

A、夸大了靜止的相對性，否認了物質運動的絕對性

B、夸大了物質運動的絕對性，否認了事物相對靜止的存在

C、把運動看成是精神的運動，否認了物質似乎運動的主體

D、承認了運動的絕對性，也承認靜止的相對性

5、下列說法的錯誤與歐布里德一樣的是：

A、人一次也不能踏進同一條河流

B、吾心即是宇宙，宇宙既是吾心

C、頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳

D、公說公有理，婆說婆有理

6、有人認為“水往低處流”是客觀規(guī)律。對這種觀點的正確認識是：

A、這種觀點是正確的，他揭示了事物運動過程中固有的本質的必然的聯(lián)系