《念奴嬌過洞庭》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

1.課文位置：《念奴嬌過洞庭》選自部編版高中語文必修上冊(cè)的“古詩詞誦讀“板塊中的第三首

2.課文地位：本版塊四首詩歌均選自唐詩宋詞元曲經(jīng)典篇目，張孝祥的《念奴嬌過洞庭》是婉約派宋詞的代表作，與前面的兩首詩詞即杜甫的《登岳陽樓》與王安石的《桂枝香金陵懷古》在意境風(fēng)格方面一脈相承，同時(shí)，又與其后湯顯祖的《游園》在表達(dá)技巧方面存在相似之處，對(duì)本詩歌板塊的教學(xué)內(nèi)容起到了重要的勾連整合作用

3.課文處理：本版塊要求學(xué)生通過反復(fù)吟詠、熟讀背誦、聯(lián)想想象、辨析探究等方法理解詩歌的意象意境，鑒賞詩歌的表達(dá)技巧，感受詩歌的語言風(fēng)格

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）》中關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”與“”的具體要求與《念奴嬌過洞庭》這篇課文的實(shí)際情況，擬將本板塊的核心素養(yǎng)目標(biāo)與本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）語言建構(gòu)與應(yīng)用：通過反復(fù)誦讀感知詩歌基本內(nèi)容并學(xué)會(huì)詩歌閱讀的基本步驟

（2）思維發(fā)展與提升：通過聯(lián)想想象理解詩歌象征特點(diǎn)并獲得詩歌抽象的并置思維

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞評(píng)價(jià)把握詩歌美學(xué)價(jià)值并習(xí)得詩歌評(píng)論的寫作方法

（4）文化傳承與理解：通過參與探究感悟詩歌文化內(nèi)涵并樹立詩歌傳承的包容態(tài)度

2.本課教學(xué)目標(biāo)

（1）通過對(duì)文本的誦讀與細(xì)讀，把握月、天、水等核心意象的內(nèi)涵，感知本詞呈現(xiàn)出的兩種不同意境特征

（2）通過對(duì)細(xì)節(jié)的討論與探究，掌握描繪本詞意境的主要表達(dá)技巧如想象、比喻、夸張、象征、映襯手法

（3）基于對(duì)全詞意境及主要表達(dá)技巧的理解，結(jié)合類似題材的詩文，總結(jié)歸納作者的思想感情與本詞主題

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：通過聯(lián)想以往所學(xué)詩詞，理解《念奴嬌過洞庭》中婉約與豪放這兩種不同的意境風(fēng)格

二、說教法

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）》所論及的“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的基本理念以及“1+3”學(xué)習(xí)模式中關(guān)于“學(xué)生主體”、“自助、互助、師助”的要求，擬將本課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)如下：

（一）誦讀法（自助）：詩歌是音韻的藝術(shù)，而《念奴嬌過洞庭》作為宋詞，尤其適合吟詠，反復(fù)誦讀不僅是體驗(yàn)美感、把握風(fēng)格、理解內(nèi)涵的重要手段，也是激發(fā)聯(lián)想想象與進(jìn)入詩歌情境的重要途徑

（二）探究法（互助）：新課程改革要求以學(xué)生為主體，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，《念奴嬌過洞庭》的主旨蘊(yùn)藉含蓄，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有利于幫助學(xué)生辨析詩歌的意境特征，從而準(zhǔn)確把握本詞的主旨

（三）講授法（師助）：鑒于學(xué)生思維能力、人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的有限，加之《念奴嬌過洞庭》中部分詞句晦澀難懂，教師須對(duì)作者的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作思想進(jìn)行簡(jiǎn)要的講授，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)材料解讀文本

三、說學(xué)法

（一）學(xué)情分析：通過學(xué)習(xí)必修上冊(cè)第三單元中的相關(guān)詩歌，學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的基本步驟，但運(yùn)用并不熟練，受限于閱讀量與審美經(jīng)驗(yàn)的貧乏，學(xué)生只能理解淺層且固定的詩歌意境，對(duì)深?yuàn)W且流變的詩歌意境的把握明顯不足，在廣度上則局限于為數(shù)不多的幾首詩歌，不能聯(lián)想具有相似意境特征的其他詩歌以進(jìn)行辨析比較，同時(shí)，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)側(cè)重其工具性而忽視其人文性，不能將詩歌的文化內(nèi)涵與自我的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來

（二）學(xué)法運(yùn)用

1.預(yù)習(xí)與拓展結(jié)合：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)以提高課堂效率，課后布置課外閱讀以鞏固相關(guān)知識(shí)

2.朗讀與默讀結(jié)合：朗讀可提升對(duì)詩歌風(fēng)格的把握程度，默讀可鍛煉對(duì)形象的抽象想象能力

3.粗讀與細(xì)讀結(jié)合：粗度利于快速掌握詩歌大意與結(jié)構(gòu)，細(xì)讀利于深入把握思想情感與主題

四、說教學(xué)過程：定向-活動(dòng)-反饋-調(diào)控

（一）導(dǎo)入

問題1：回憶涉及洞庭湖的詩文

明確：《登岳陽樓》《望洞庭湖》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》

設(shè)計(jì)依據(jù)

1.突出學(xué)生主體地位：學(xué)生由題目“過洞庭”聯(lián)想所學(xué)過的關(guān)于洞庭湖的詩文，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，盡快進(jìn)入情境

2.自助、互助、師助：自助方面要求學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，互助方面引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)被提問學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，師助方面教師可對(duì)所學(xué)詩文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提示以啟發(fā)學(xué)生做出準(zhǔn)確回答

3.問題驅(qū)動(dòng)與重難點(diǎn)：“洞庭湖”是本詞的描寫的主要對(duì)象，是講解本詞核心意象、表達(dá)技巧、意境風(fēng)格的前提，因此需要通過該環(huán)節(jié)喚起學(xué)生對(duì)這一熟悉意象的記憶，為下面的講解作準(zhǔn)備

（二）品讀

1.整體感知：自由朗讀詩歌，結(jié)合注釋默讀，介紹作者經(jīng)歷

設(shè)計(jì)依據(jù)

1.突出學(xué)生主體地位：朗讀與默讀結(jié)合有利于學(xué)生以自身習(xí)慣的方式自主把握詩歌的情感節(jié)奏

2.自助、互助、師助：自助方面要求學(xué)生對(duì)詩歌情境進(jìn)行聯(lián)想想象，互助方面要求學(xué)生結(jié)合課前材料分析本詞作者在人生經(jīng)歷方面與其他作者的相似點(diǎn)，師助方面則要求教師對(duì)疑難詞句進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)

3.問題驅(qū)動(dòng)與重難點(diǎn)：要求學(xué)生自主梳理對(duì)文本的相關(guān)疑問，作者介紹則有利于學(xué)生理解本詞意境所蘊(yùn)含的思想主題

2.文本細(xì)讀

問題2：分析貫穿本詞的核心意象

明確：明月、天空、湖水

設(shè)計(jì)依據(jù)

1.突出學(xué)生主體地位：學(xué)生結(jié)合自身審美經(jīng)驗(yàn)通過細(xì)讀文本找出符合問題要求的核心意象

2.自助、互助、師助：自助方面要求學(xué)生結(jié)合此前的整體感知在對(duì)本詞的進(jìn)行逐句分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括整合，互助方面則要求學(xué)生對(duì)不同句子進(jìn)行相互辯論達(dá)成共識(shí)，師助方面教師要允許不同答案的存在并進(jìn)行積極反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過以往所學(xué)的關(guān)于湖面景觀的詩文得出預(yù)期答案

3.問題驅(qū)動(dòng)與重難點(diǎn)：意境由意象組成，“明月、天空、湖水”是統(tǒng)攝“洞庭湖”意境描寫的三個(gè)關(guān)鍵意象，也是探析本詞主要表現(xiàn)手法與思想主題的重要抓手

問題3：分析“更無一點(diǎn)風(fēng)色”在表現(xiàn)核心意象方面的作用

明確：運(yùn)用通感的手法，側(cè)面表現(xiàn)了天空的纖塵不染、月光的清明透亮、湖水的波瀾不驚、內(nèi)心的淡然平和

問題4：分析上片第二、三句的表達(dá)效果

明確：1.“玉鑒瓊田”運(yùn)用比喻，表現(xiàn)了湖面的光潔無暇，側(cè)面表現(xiàn)了月空的光華空靈。

2.“三萬頃”運(yùn)用夸張，表現(xiàn)了湖面的廣袤無垠。

3.“著我扁舟一葉”與“素月分輝，明河共影”運(yùn)用映襯、點(diǎn)面結(jié)合，以舟之小反襯湖之大，湖之大又襯出舟之小，“素月”與“明河”也構(gòu)成映襯關(guān)系，“明”是“素”的體現(xiàn)，反之亦然。

4.“表里俱澄澈”運(yùn)用情景交融、象征，表現(xiàn)了詞人此刻心境的無邪與光明磊落、表里如一的品格。

問題5：分析“孤光”與“冰雪”的表達(dá)效果，分析“自照”中“自”所蘊(yùn)含的感情

明確：1.“孤光”象征受讒并被貶到邊地的作者，表達(dá)了孤獨(dú)落寞、憂讒畏譏、去國懷鄉(xiāng)之情。

2.“冰雪”運(yùn)用比喻形容作者的心胸，表現(xiàn)了作者高潔的內(nèi)在品格。

3.“孤光”與“冰雪”相互映襯，月之明襯托了冰之潔，反之亦然，類似“素月”與“明河”的相互關(guān)系。

4.“自照”中“自”表現(xiàn)了作者淡然自適與傲岸不羈的處世心態(tài)，“孤光自照”屬于托物言志。

問題7：分析下片第二、三句的表達(dá)效果

明確：1.“短發(fā)蕭騷”的細(xì)節(jié)描寫表明作者年歲已高，壯志難酬，暗含凄涼惆悵之情。

2.“襟袖冷”與“滄浪”暗示環(huán)境轉(zhuǎn)向驚濤拍岸，風(fēng)起云涌，渲染、象征險(xiǎn)惡的仕途與坎坷的人生。

3.“穩(wěn)泛”反襯了作者安然自若的淡定心態(tài)、放浪形骸的偉岸風(fēng)骨與超越現(xiàn)實(shí)的自由主義的進(jìn)取精神。

4.“盡挹”為夸張，“細(xì)斟北斗”為比喻，“萬象為賓客”為想象，體現(xiàn)了作者包舉萬物的闊大胸懷、縱情自然的瀟灑精神與“天人合一”的浪漫主義理想。

問題8：分析下片最后一句的表達(dá)效果

明確：1.“扣舷獨(dú)嘯”通過直抒胸臆、動(dòng)作描寫表達(dá)了作者內(nèi)心所積郁的狂嘯當(dāng)歌的豪情與乘風(fēng)破浪的意志。

2.“不知今夕何夕”標(biāo)志詞人的情緒達(dá)到高潮，以至于超越時(shí)空，寵辱皆忘，物我相融，臻于至真、至善、至美的大化之境。

設(shè)計(jì)依據(jù)

1.突出學(xué)生主體地位：學(xué)生圍繞核心意象依據(jù)所學(xué)的鑒賞知識(shí)對(duì)上下片的表達(dá)技巧及其效果進(jìn)行分析概括

2.自助、互助、師助：自助方面要求學(xué)生在分析句子表達(dá)技巧時(shí)查閱語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)，互助方面要求學(xué)生根據(jù)課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)資料進(jìn)行小組討論得出答案，師助方面教師可適當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)作者人生經(jīng)歷或生活常識(shí)進(jìn)行解讀

3.問題驅(qū)動(dòng)與重難點(diǎn)：上下片運(yùn)用的象征與映襯這兩種表現(xiàn)手法是解讀文本意境風(fēng)格的前提與作者澄澈浩瀚心境以及傲岸不羈人格的關(guān)鍵

問題6：分析上片意境的主要特點(diǎn)

明確：素淡、明亮、澄澈

純凈、無暇、幽寂

深邃、浩渺、空明

問題9：分析下片意境的主要特征

明確：激蕩、昂揚(yáng)、起伏

雄渾、壯闊、澎湃

設(shè)計(jì)依據(jù)

1.突出學(xué)生主體地位：學(xué)生根據(jù)整體感知與文本細(xì)讀步驟對(duì)本詞上下片的意境特征進(jìn)行概括

2.師助、互助、自助：自助方面要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)兩個(gè)字的詞匯描述意境特點(diǎn)，互助方面要求學(xué)生通過集思廣益與同義合并得出準(zhǔn)確答案，師助方面教師要求學(xué)生回想具有類似意境的詩歌并與本詞類比，引導(dǎo)學(xué)生從原文中尋找相關(guān)詞匯進(jìn)行回答

3.問題驅(qū)動(dòng)與重難點(diǎn)：對(duì)上下片意境特征進(jìn)行分析概括基于對(duì)文本的整體把握與對(duì)細(xì)節(jié)的技巧分析，這既有利于對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行理論性與實(shí)踐性并重的探討，又為下面的相關(guān)詩文的拓展內(nèi)容做好了準(zhǔn)備

3.總結(jié)歸納

問題10：概括本詞的思想主題

明確：1.本文通過月、空、水三大意象相互映襯，表現(xiàn)了深邃、浩渺、空明與雄渾、壯闊、激昂這兩種迥然相異的意境。

2.兩種意境相互映襯，既抒發(fā)了作者受讒含冤的不滿情緒，又表現(xiàn)了作者縱情自然的愉悅之情，不僅反映了作者一塵不染的高潔品格，還突出了作者傲岸不羈的性格特征，更彰顯了寵辱不驚、天人合一、物我兩忘的至真、至善、至美的人生理想。