《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）》說課稿

一、教材分析

本課時內(nèi)容屬于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊冊第二單元第三個的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行本內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題的解決方法，能利用線段圖來分析兩個數(shù)量之間的關(guān)系。為本節(jié)課的內(nèi)容做好了鋪墊。

說課稿

教材首先呈現(xiàn)了一個實(shí)際問題，并增加了一個估算的要求，讓學(xué)生先估一估再計算。接著教材中通過線段圖幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生思考“比八月份節(jié)約了”是什么意思？在線段圖中，隱含著題目中最基本的等量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列方程解答，最后驗(yàn)證估算的結(jié)果。

在開展教學(xué)時，注意下面幾個方面。一是估算意識的培養(yǎng)。結(jié)合具體情境發(fā)展學(xué)生的估算意識和能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的，分?jǐn)?shù)中的估算要比整數(shù)、小數(shù)的估算難把握一些，教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合問題情境進(jìn)行估算，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會估算要有依據(jù)。二是解決問題策略的研究。教學(xué)時，可以讓師生交流畫圖，試著分析數(shù)量間的關(guān)系。根據(jù)等量關(guān)系列出方程，解決問題。接著進(jìn)行變式練習(xí)，把題目中的“比八月份節(jié)約了”改寫成“比八月份增加了”，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步利用知識解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生再次利用圖找出等量關(guān)系。三是注重對估算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。二、學(xué)情分析

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）、（二)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序定律，并會解簡單的方程。六年級學(xué)生也有一定的動手操作、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，喜歡也善于探索發(fā)現(xiàn)新知識?；谝陨侠斫馕野呀虒W(xué)目標(biāo)確定為三、教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生理解“已知比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，并學(xué)會用方程來解答。（2）結(jié)合具體情境，發(fā)展估算意識和能力。

（3）認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。四、教學(xué)方法

通過畫線段圖分析數(shù)量間的關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列出方程，解決問題。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力。讓學(xué)生參與探索發(fā)現(xiàn)新知的過程，體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師只是一個課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。五、教學(xué)程序

（設(shè)計４個教學(xué)環(huán)節(jié)）1、復(fù)習(xí)引入

通過填空和寫等量關(guān)系讓學(xué)生熟悉單位“1”會分析數(shù)量之間的關(guān)系。2、探索新知。

（1）、提出問題。出示例題。小剛家九月份用水12噸，比八月份節(jié)約了，八月份用水多少噸？

把什么看作單位“1”？單位“1”是已知還是未知？

確定單位“1”是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。理清題意。（2）、估一估。教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合問題情境進(jìn)行估算，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會估算要有依據(jù)。