背影教案

【教學目標】

1.通過對“背影”的分析感知父親形象，體會父子之間的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感變化，深入理解課文。

3.品味課文獨具特色的語言。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.整體感知，梳理概括文章內(nèi)容。

2.通過對“背影”的分析感知父親形象，理解父愛。

【教學過程】

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有人說“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的舉動無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由自主地升騰起對他的一種尊重之情。今天，就讓我們一起來學習朱自清的《背影》，來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情。

（板書：背影 朱自清）

【設(shè)計意圖】由父愛引入課文，激發(fā)學生的情感，為后面理解父子深情、學習寫人敘事散文打下基礎(chǔ)。

二、初讀感知，讀懂父愛

1.預(yù)學展示

（1）作者簡介、背景介紹。

（2）字詞積累。

【設(shè)計意圖】作者簡介是對新課導(dǎo)入的必要補充，背景知識的了解更有助于學生深入理解文本的思想感情。

2.朗讀文章，整體感知

（1）學生朗讀課文。

（2）思考：根據(jù)數(shù)字提示，梳理出文章的主要內(nèi)容。概括本文主要寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

課件出示：

一個 ，二年 ，三處 ，四次 ，五句 。

預(yù)設(shè) 一個背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀。

課件出示：

三處囑咐：他再三囑咐茶房；他囑我路上小心；又囑托茶房好好照應(yīng)我。三處不解：總覺他說話不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？四次流淚：見父睹境思祖母時的悲哀之淚，望父買橘時的感動之淚，父子離別時的感傷之淚，再現(xiàn)背影時的傷心之淚。

本文寫了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買橘子的事。表現(xiàn)了父親對“我”的疼愛，抒發(fā)了“我”對父親的愧疚、感念之情。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)一方面訓練學生提煉信息的能力，根據(jù)數(shù)字的提示整合文本關(guān)鍵信息；一方面訓練學生的概括能力，能用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，并歸納文章的思想感情。

三、精讀細品，讀懂“父愛”

1.情感觸發(fā)點

師：“一個背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀”幾個主要內(nèi)容中，哪些是作者感情的觸發(fā)點？想一想是什么觸動了作者。

（以學生發(fā)言為主，不必拘泥于問題的先后順序來理解）

（1）一個背影。

設(shè)問1：請認真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

預(yù)設(shè) 作者在描寫父親的背影時，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個胖子”“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買橘子的不易。這一段描寫看似沒什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境慘淡只能穿著簡陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學。這對比中顯出父親對兒子的關(guān)愛。再用動作描寫，“蹣跚地走”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”，似一個慢鏡頭一般，作者將這一系列動作的背影仔細刻畫，忽又定格在月臺上，形成了一個令人印象深刻的背影形象。而在父親離開時，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人群里。

設(shè)問2：結(jié)合全文，說說“背影”在文中的作用。

預(yù)設(shè) 從內(nèi)容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子情的交匯點、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點；從結(jié)構(gòu)上看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點，也是文章的線索。

（2）三處囑咐。

設(shè)問3：一次“再三囑咐”，一次“囑”，一次“囑托”，中間還有一次“躊躇”。想一想：父親真的是啰唆嗎？

預(yù)設(shè) 不是。父親因為事忙，因此不打算送“我”，且已經(jīng)托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見在父親眼里，“我”永遠是那個沒長大的需要他關(guān)懷照料的兒子。

（3）五句叮嚀。

設(shè)問4：讀讀這五句話，說說你的理解。

①事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

預(yù)設(shè) 這是父親對兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅強并回過頭來安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅強的同時也表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)懷。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

預(yù)設(shè) 細心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動，可見父親為兒子考慮得很周到。

③我走了，到那邊來信！

進去吧，里邊沒人。

預(yù)設(shè) 這兩句話包含了父親對“我”的牽掛、惦念、體貼、依依不舍之意。

2.理解“背影”

師：文中一共幾次寫到父親背影？表達了什么中心？

預(yù)設(shè) 四次?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況都有所不同，而其中承載的思想感情卻是一樣的。分別是：

（1）懷念父親，惦記背影：第一次是開篇點題“背影”，營造了一種濃厚的感情氛圍。

（2）望父買橘，刻畫背影：第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

（3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒又催人淚下。

（4）別后思念，再現(xiàn)背影：第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。

表達的中心：父疼子，子愛父，父子情深。

師小結(jié)：父愛往往是含蓄而深沉的。有人說：父愛如山，母愛似水。此話不虛。作者開始對父愛的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，這種被忽略的親情才浮出水面。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)就是讓學生深入文本，通過關(guān)鍵詞句和語段的精讀細品，引領(lǐng)學生體會深沉的父愛，為下一步理解作者情感的變化做鋪墊。

第2課時

【課時目標】

1.把握情感變化，感受父子之情。

2.抓住描寫特點，品味語言特色。

【教學過程】

一、復(fù)習回顧，引入新課

同學們，上節(jié)課，我們讀懂了含蓄又深沉的父愛，那么朱自清先生對父親的情感發(fā)生過哪些變化呢？我們今天繼續(xù)深入理解文本。

【設(shè)計意圖】直接導(dǎo)入本課，簡潔明了，讓學生迅速走進文本。

二、質(zhì)疑解惑，讀懂作者

1.態(tài)度轉(zhuǎn)變

師：在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

預(yù)設(shè) “我”對父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且一開始表現(xiàn)得略有些不耐煩。如看到父親送站時和腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機，是在父親爬上、爬下車站月臺之時，“我”的內(nèi)心被強烈震撼了。“背影”讓“我”看到了父親對“我”的好，讓“我”十分感動。文中的事件發(fā)生在作者20歲時，自然是覺得自己長大了，一切可以自主的年紀。等到寫這篇文章時，作者已經(jīng)28歲了，認識到了自己當時的幼稚，所以文中的兩處反語都寫出了作者的愧疚與體悟。

提示：可引導(dǎo)學生關(guān)注文中“我”的四次流淚，即見父睹境思祖母時的悲哀之淚，望父買橘時的感動之淚，父子離別時的感傷之淚，再現(xiàn)背影時的傷心之淚。

資料助讀：

課件出示：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，朱自清只能悵然離開。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

課件出示：

去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢;信上說，“我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。”我為這句話哭了一場：我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來著！人性許真是二元的，我是這樣地矛盾;我的心像鐘擺似的來去。

——朱自清《兒女》

師小結(jié)：新舊思想交替時期，作者與父親之間曾有種種不合。直到后來，作者才深深理解父愛。所以，作者借背影不只在寫父愛，更是表達自己的愧疚與感念。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)想引領(lǐng)學生更深入地理解文本，理解父親含蓄深沉的愛和兒子頓悟后的愧疚與感念。

2.讀讀屏幕上的語句，說一說你讀出了什么？讀完這些，你想對文中的父親或自己的父親說些什么？

課件出示：

（1）1928年秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

——朱國華《朱自清與〈背影〉》

（2）孩子真情流露的時候，好似總是背著你們，你們向我顯露最深的愛的時候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。什么時候，我們能夠面對面地看一眼，不再隱藏彼此，也不只在文章里偷偷地寫出來，什么時候我才肯明明白白地將這份真誠在我們有限的生命里向你們交代得清清楚楚呢。

——三毛《背影》

（生交流討論）

師小結(jié)：親子之愛，是錯位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所以不朽的原因?！侗秤啊分械膼鄣母裟び兄貏e的深度。錯位的愛是普遍的，作為兒女應(yīng)該更用心地去解讀父愛，體悟父愛。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是讓學生走出文本，走進生活，鏈接自己，去感悟父母之愛，建立正確的情感態(tài)度價值觀。

三、拓展反思，讀懂《背影》

1.分析語言特色

師：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現(xiàn)力與感染力，請你結(jié)合文章具體分析。

預(yù)設(shè) 朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一兩個字的問題也絕不放松。他注重語言，絕不是堆砌辭藻。《背影》的語言有以下特色：

樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又多用白描手法，簡潔而表現(xiàn)力強，這更加體現(xiàn)了本文用語的樸素平實。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語既增強了語言的概括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。

勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，在省略內(nèi)容上下了大功夫，只寫與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫，使全文用語顯得勻凈。在表現(xiàn)“背影”的過程中，綜合運用多種描寫方法表現(xiàn)細節(jié)，使得文章整體的敘述描寫給人細膩之感。

2.分析段落作用

師：本文的重點在通過父親的背影表達父子之情，那么又為何要寫與背影無關(guān)的第2—5段呢？請你簡要分析。

預(yù)設(shè) 第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關(guān)，卻是“背影”故事的緣起與前奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)；第5段寫送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準備。因此，這幾段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于父親而言，自己的母親去世了，又丟了工作，在這禍不單行的時候，他一心還是想著照顧好已經(jīng)20歲的“我”。這幾段豐富了背影的內(nèi)容，也深化了父親偉大的形象。

師小結(jié)：父愛沉沉，一個買橘的背影打動了無數(shù)讀者，是因為我們從中看到了我們的父親和我們自己。愛需要付出，需要理解，需要時間，需要成長。古人說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！庇H情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

【設(shè)計意圖】在深入文本、理解主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習文章的寫作特點，為學生寫寫人敘事散文打基礎(chǔ)。

四、學以致用，刻畫形象

師：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當時的場景，具體到對方做了什么動作，他（她）是什么形象，或說了什么話，將這些敘述出來，記住要表現(xiàn)描寫對象的主要特征。

（生回憶并課后寫一篇作文）

點撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與身材肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現(xiàn)出父親攀月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。學生在習作過程中，可恰當使用各種描寫方法。

【設(shè)計意圖】學以致用才能學有所獲。這個環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學生將課內(nèi)所學到的知識內(nèi)化為技能，運用到寫作中去。

【板書設(shè)計】

背影

【設(shè)計亮點】

這節(jié)課分三步進行，讀懂父愛—讀懂作者—讀懂《背影》。先通過重點分析“背影”把握父親的形象，深刻理解父愛；然后探究文中作者情感的變化及原因，深入把握文章主題；最后引導(dǎo)學生關(guān)注本文寫作風格，即構(gòu)思技巧與語言特征，深化學生對寫人記事散文的認識。此外，在一定程度上結(jié)合課外知識，引導(dǎo)學生關(guān)注作者的情感變化，把握“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認識。

資料鏈接

朱自清二三事

一提到朱自清，大家腦海里閃現(xiàn)出的便是《荷塘月色》《背影》《匆匆》等美文。位于昆明司家營的朱自清舊居，這座“一顆印”老宅不僅承載著七十多年前以朱自清為代表的清華文科研究所師生的家國情懷，也記錄著朱自清那些不為人知的故事。這些故事，將撕開朱自清身上“散文家”“詩人”“學者”“民主戰(zhàn)士”的標簽，讓大家看到一個不一樣的朱自清！