勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系說課稿2篇

尊敬的各位評委老師，你們好。我說課的課題是《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》，本節(jié)課選自人教版必修一第二章、第二節(jié)，對于這一課題我將從教材分析、學情分析、教法與學法分析、教學程序和板書設(shè)計等五個方面來闡述我今天的說課意圖。首先是教材分析。

一、說教材

《勻變速直線運動運動的速度與時間的關(guān)系》這節(jié)主要介紹了勻變速直線運動的定義，并在此基礎(chǔ)上推導出勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系。本節(jié)是在前一節(jié)探究小車速度隨時間變化的實驗基礎(chǔ)上進行的，并對第一章所學的加速度進行深化和加強，也為后續(xù)章節(jié)勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系、位移與速度的關(guān)系的研究提供基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在整個章節(jié)中起著承上啟下的作用，是研究勻變速直線運動規(guī)律的重要開端。

二、說學情

本階段的學生已經(jīng)學習掌握了加速度，在前一節(jié)課的實驗中又認識了v-t圖像。但學生對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。因此本節(jié)課要通過知識的歸納與遷移，問題情境的創(chuàng)設(shè)來完成。結(jié)合新課程標準，我提出以下教學目標：

1、知識與技能：掌握勻變速直線運動的概念；理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義，會根據(jù)圖象分析解決問題；掌握勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式，能進行有關(guān)的計算。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生識別、分析圖象和用物理語言表達相關(guān)過程的能力，數(shù)形結(jié)合的能力,應用數(shù)學知識的解決物理問題的能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用不同方法表達同一規(guī)律的科學意識。

基于以上教學目標以及新課程的標要求，我確定了本節(jié)課的教學重點和難點。

教學重點：勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系圖象和公式的建立與理解。

教學難點：應用圖象推導勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系公式。

三、說教法與學法

根據(jù)以上對教材的分析，本課采用情境教學法和目標導學法相結(jié)合，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性；引導學生一起推導公式，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本除此之外還采用講授法、提問法、討論法等多種教學方法相結(jié)合。

在學法上，高一年級的學生具備一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，但是他們的獨立推理能力還不完善，缺乏運用已有知識推出新規(guī)律的經(jīng)驗。所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的積極性，讓他們在輕松、自主、討論的學習氛圍中完成教學任務(wù)，培養(yǎng)了學生合作的精神。通過生活中的實例使學生通過觀察總結(jié)規(guī)律,聯(lián)系實際,運用規(guī)律解決問題。通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。

四、說教學過程

根據(jù)以上分析，本課的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。

一、引出課題、激發(fā)興趣

首先，我會提問的方式讓同學們回顧上節(jié)課實驗所得出的關(guān)于v-t圖像的結(jié)論。這樣有助于學生溫習舊知識，從而為下面新的知識作鋪墊。

二、啟發(fā)誘導，探求新知

接下來是第二環(huán)節(jié)，回顧好v-t圖像后，我將提問學生這里的速度隨時間變化有什么規(guī)律？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提問學生，最終得出經(jīng)過相同的時間間隔，速度的變化量是相同的這一規(guī)律。然后近一步引導學生得出這個速度變化量和時間間隔的比值即物體運動的加速度，這樣的運動就是勻變速直線運動。然后我會讓學生自己嘗試這歸納出勻變速直線運動的定義，然后再讓他們對照書本的定義。這樣學習了勻變速直線運動的定義后，我會給學生做一道題（已知：a=2m/s2,v=5m/s。）提問：不同時刻物體的速度是多少？先求1秒末，3秒末，5秒末的速度。再求ts末的速度，最后我將加速度和速初速度直接用字母表示，讓學生求在t秒末物體的速度。這樣首先從具體的數(shù)值入手，然后再將數(shù)值變?yōu)樽帜?，從個別的情況過渡到一般的情況，從具體例子出發(fā)逐步的引導學生得出勻變速直線運動的速度公式這一抽象的公式。這樣做既能更好的啟發(fā)學生的思維，也能使學生更好的掌握勻變速直線運動的速度公式的推導過程，突破本節(jié)課的教學難點。

推導出公式之后我會讓學生思考：“能不能利用加速度的定義來推導勻變速直線運動的速度公式？”如果學生不能回答出來，我將給與相應的引導，使學生從另一角度來推導出勻變速直線運動的速度公式。這樣做這要是為了讓學生能從不同的角度思考問題，對學生思維發(fā)散有一定好處。

推導公式之后，我會讓學生起來談?wù)剬蜃兯僦本€運動速度公式的理解，并針對學生的回答情況進行適當?shù)狞c撥。因為對公式的理解是本節(jié)課的重點內(nèi)容，所以我將通過書本的兩道例題來幫助學生理解。第一道題目比較簡單，是對公式的直接應用，我會叫兩位同學上來做題，做完題之后根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行點撥，同時強調(diào)解題的規(guī)范性問題。第二個問題難度較大。我會先幫學生分析清楚，然后讓他們嘗試做題。通過這兩道題目，不僅加深了學生對公示的理解，同時也提高了想學生分析問題與解決問題的能力。

三、即使訓練，鞏固新知。

為了使學生鞏固新知識，提高其運用新知識的能力，必須要進行必要的練習，我會提供幾個接緊扣新課內(nèi)容的習題，讓學生獨立完成。在學生練習的過程中，應及時給與肯定和鼓勵，這樣有助于他們獲得學習的樂趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、課堂小結(jié)，深化目標。

對于本節(jié)課的歸納，我會采用隨機提問的方式，讓每個學生多有回答本節(jié)課所學知識的機會，這種方式有助于發(fā)揮學生的自主性，是他們成為學習的主人，同時也有助于教師了解學生的學習情況。

通過以上四個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)掌握了本節(jié)課所學的內(nèi)容。為了讓學生牢記和靈活運用新知識，我會適當?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè)，讓學生帶著問題離開課堂。最后我將補充我的板書。

新課標指出，物理教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：

(1) 復習舊知，溫故知新

設(shè)計意圖：建構(gòu)主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，勻變速直線運動和加速度是本節(jié)課深入研究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系的認知的前提和基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導學生順利地進入學習情境。

(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識不能滿足問題的解決，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———

(3) 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

設(shè)計意圖：勻變速直線運動在v-t圖像的表示中，可以看出速度隨時間的變化均勻變化，而且它的加速度保持不變，從而給出勻變速直線運動的定義。之后創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)缺失速度與時間的定量表達，進而推導速度公式。

(4) 分析思考，加深理解

由加速度的表達式 ，引導學生分析其特點，推導出速度與時間的關(guān)系，即。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第5環(huán)節(jié)。

(5) 強化訓練，鞏固雙基

設(shè)計意圖：幾道例題及練習題，其中例1小車由靜止啟動開始行駛，以加速度做勻加速運動，求2s后的速度大??？進而變式到：小車遇到紅燈剎車……，充分體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會”的物理教學理念；例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在物理上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。

(6) 小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主題作用，從學習的知識、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：

① 通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；

② 通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么；

③ 通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習物理的方法？

(7) 布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了兩個板塊的作業(yè)，板塊一是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，即教材配套的作業(yè)本上的習題；板塊二是下一節(jié)課內(nèi)容的預習?？偟脑O(shè)計意圖是反饋教學，鞏固提高。

五、板書設(shè)計

2.2勻速直線運動的速度和時間的關(guān)系

一、圖象

1、勻速直線運動

速度不變，加速度為零

2、勻變速直線運動 勻加速直線運動：a、v同向

沿一條直線，加速度不變。 勻減速直線運動：a、v反向

v-t圖線的斜率表示加速度。 大?。篴= tan

方向：上斜a為正，下斜a為負

二、公式

1、速度與時間關(guān)系式：

V= V0+ a t （物理意義）

2、例題：

勻減速剎車問題：先規(guī)定正方向

課后反思:

本節(jié)課內(nèi)容抽象,應多留時間給學生思考,體驗知識的獲取過程.加強對圖象的理解,避免對公式的死記硬背。

教學體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系說課稿二

各位老師,大家好!今天我說課的課題是《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》，本節(jié)課選自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二節(jié)。

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。

一、說教材

勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，該運動是高中物理運動學部分的一個重要內(nèi)容，教材編排將它放在實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”之后，對前面所學的加速度深化和加強，同時也為本節(jié)課所要研究的內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

本節(jié)課的重點是勻變速直線速度與時間的關(guān)系的建立和理解，難點是對速度公式的理解，尤其是的取值對計算所表示的物理意義。

二、說學情

本階段的學生已經(jīng)學習掌握了加速度，在前一節(jié)課的實驗中又認識了v-t圖像。但學生對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。因此我講通過知識的歸納，問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習動機，并加以培養(yǎng)和教育。結(jié)合新課程標準，我提出以下教學目標：

三、說教學目標

知識與技能：

知道什么是勻變速直線運動；

理解勻變速直線運動的速度和加速度的特點以及在v-t圖像中的表示；

（3）掌握勻變速直線運動的速度與時間按的關(guān)系，并能運用公式解決問題。

過程與方法：

通過對速度公式的推導的過程，讓學生了解物理學的研究方法。

培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，掌握數(shù)形結(jié)合的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）在經(jīng)歷探究的過程中，體會科學探索的艱辛與喜悅；

（2）通過教師的引導下，學生自己推導得出勻變速直線運動的速度與時間的定性關(guān)系，領(lǐng)略學習成功的喜悅。

四、說教法和學法

1、教法選擇：

現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào):學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用情境教學法和目標導學法相結(jié)合，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性；引導學生一起推導公式，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

2、學法指導：

作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點。所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思考。通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。

五、說教學程序

新課標指出，物理教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：

(1) 復習舊知，溫故知新

設(shè)計意圖：建構(gòu)主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，勻變速直線運動和加速度是本節(jié)課深入研究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系的認知的前提和基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導學生順利地進入學習情境。

(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識不能滿足問題的解決，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———