寫(xiě)作學(xué)習(xí)抒情教案

1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

3.啟發(fā)學(xué)生把握抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.了解直接抒情和間接抒情兩種抒情方式。

2.在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

一、演繹情景，導(dǎo)入抒情

課堂小活動(dòng)：同學(xué)們，有人說(shuō)“前世五百次的回眸才換來(lái)今生的一次擦肩而過(guò)”，而你們每天都朝夕相處，這是多么深厚的緣分?。‖F(xiàn)在給你們一個(gè)表達(dá)真情的機(jī)會(huì)——同桌之間，說(shuō)一句或感激或珍惜友誼或相互鼓勵(lì)或其他能表達(dá)你此時(shí)此刻的情感的話，限時(shí)兩分鐘。

（生互相表達(dá)）

你被感動(dòng)了嗎？為什么？

（生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）

師：詩(shī)人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會(huì)有無(wú)可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會(huì)感到漫無(wú)邊際的孤獨(dú)；仰望蒼穹，遠(yuǎn)眺大海，我們心胸開(kāi)闊；俯視大地，近觀流水，我們豪情萬(wàn)丈。而這美好的情感又該如何訴諸筆端？所以，我們必須學(xué)會(huì)抒情！

（板書(shū)文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)演繹真情導(dǎo)入，拉近學(xué)生和抒情方式的距離，打消學(xué)生對(duì)作文課的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的參與意識(shí)。

二、名篇指路，認(rèn)識(shí)抒情

1.了解抒情及分類(lèi)。

師：什么是抒情?抒情可以分成幾類(lèi)?請(qǐng)結(jié)合教材P44知識(shí)短文《學(xué)習(xí)抒情》，勾畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。

（生閱讀材料并勾畫(huà)）

預(yù)設(shè) 生活中，我們常有動(dòng)情之時(shí)，“情動(dòng)于中而形于言”，這就是抒情。

常見(jiàn)的抒情方式有兩種：直接抒情和間接抒情。

師補(bǔ)充：抒情是指作者在文中自然真摯地表露思想感情（喜怒哀樂(lè)），引起讀者共鳴，使之受到感動(dòng)或產(chǎn)生激情，從而增強(qiáng)文章的感染力。抒情就是抒發(fā)感情，是一種表達(dá)方式，它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受、傾吐心中情感的文字表露。

2.認(rèn)識(shí)抒情的類(lèi)別。

師：老師準(zhǔn)備了一些我們熟悉的抒情片段，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合在《黃河頌》和《土地的誓言》中學(xué)到的有關(guān)直接抒情和間接抒情的知識(shí)，判斷下列片段哪些是直接抒情，哪些是間接抒情。

片段一：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

——史鐵生《秋天的懷念》

片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

——冰心《荷葉母親》

片段三：我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

——光未然《黃河頌》

片段四：這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

——莫懷威《散步》

片段五：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……

——端木蕻良《土地的誓言》

片段六：此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。

——莫頓亨特《走一步，再走一步》

片段七：記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？

——海倫凱勒《再塑生命的人》

（生交流討論，師指名回答）

預(yù)設(shè) 片段一：間接抒情；片段二：直接抒情；片段三：直接抒情；片段四：間接抒情；片段五：間接抒情；片段六：間接抒情；片段七：直接抒情。

師小結(jié)：通過(guò)名篇文段可以看出，直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式有很大的區(qū)別。請(qǐng)結(jié)合教材P44的相關(guān)內(nèi)容和本單元所學(xué)的課文認(rèn)識(shí)并體會(huì)直接抒情和間接抒情的概念。

（全班齊讀課件內(nèi)容）

作者或人物不借助別的事物，直接出來(lái)抒發(fā)自己的情感，即為直接抒情。

沒(méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而把感情融入敘事、描寫(xiě)和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，則是間接抒情。

3.區(qū)別抒情的類(lèi)別。

師：通過(guò)展示的七個(gè)片段，我們具體了解了常見(jiàn)的兩種抒情方式：直接抒情和間接抒情?？梢?jiàn)這兩種抒情方式在名家名篇中是經(jīng)常運(yùn)用的，同樣，在我們平常的寫(xiě)作運(yùn)用中，也可以借鑒使用。請(qǐng)同學(xué)們分析一下這七個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)直接抒情和間接抒情哪一種更好，哪一種更適合用于寫(xiě)作中。

（生自由交流討論，舉手發(fā)言）

預(yù)設(shè) 直接抒情即直抒胸臆，它的好處是情感熾烈、直接坦露、有強(qiáng)烈的感染力。而間接抒情則是融入敘事、描寫(xiě)和議論中，它的好處是情感含而不露、耐人尋味。

直接抒情與間接抒情這兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容，可以選擇合適的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。三、總結(jié)存儲(chǔ)

抒情以表達(dá)個(gè)人的主觀感受為主。它通過(guò)抒發(fā)自己對(duì)生活的鮮明而強(qiáng)烈的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來(lái)表達(dá)情感體驗(yàn)。它不具體刻畫(huà)人物，不展開(kāi)故事情節(jié)。運(yùn)用抒情表達(dá)可增加吸引力和感染力。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)具體的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，鏈接名篇片段讓學(xué)生直觀地感受抒情，認(rèn)識(shí)抒情方式。這樣由感知到理論，由已知到未知，由課外到課本，幫助學(xué)生積累閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)存儲(chǔ)

抒情以表達(dá)個(gè)人的主觀感受為主。它通過(guò)抒發(fā)自己對(duì)生活的鮮明而強(qiáng)烈的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來(lái)表達(dá)情感體驗(yàn)。它不具體刻畫(huà)人物，不展開(kāi)故事情節(jié)。運(yùn)用抒情表達(dá)可增加吸引力和感染力。

間接抒情是委婉含蓄、耐人尋味的。直接抒情則是思想感情的直接袒露，它直陳肺腑，發(fā)自?xún)?nèi)心，有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。在寫(xiě)作時(shí)，合理地運(yùn)用這兩種抒情方式可使文章增色，也更容易打動(dòng)讀者。

四、布置作業(yè)

片段作文。寫(xiě)一段話，合理運(yùn)用抒情方式，表達(dá)你對(duì)某人、某事、某景的情感。要求情感真摯，200字左右。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生練習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的抒情方式，進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用直接抒情或間接抒情的方式來(lái)表達(dá)情感，為后面深入學(xué)習(xí)兩種抒情方式的技法做準(zhǔn)備。

第2課時(shí)

1.把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

2.借助經(jīng)典，了解寫(xiě)法，課堂練筆。

一、展示交流，進(jìn)入新課

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的特點(diǎn)以及表達(dá)效果的不同。課后讓大家學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩種抒情方式進(jìn)行片段作文，現(xiàn)在我們一起來(lái)展示交流一下大家的習(xí)作吧。

作業(yè)展示步驟：

1.以小組為單位，學(xué)生先小組內(nèi)逐一展示習(xí)作。

2.小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)習(xí)作，并推選出小組內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)展示交流。

3.全班評(píng)價(jià)習(xí)作：小作者運(yùn)用了哪種抒情方式？抒發(fā)的感情是否真摯？你還有其他感受想表達(dá)嗎？

（生按照步驟進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)作業(yè)展示讓學(xué)生感受抒情要有度，有方法，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)技法，品析抒情

師：直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中，是通過(guò)不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來(lái)的。我們要學(xué)習(xí)具體的方法，以便在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用這兩種抒情方式表達(dá)情感。

1.探討直接抒情的方法。

師：我們以《土地的誓言》為例，看看直接抒情的方法是什么。

“沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”《土地的誓言》中的這段話，運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了怎樣的感情？

（生交流、討論后作答）

預(yù)設(shè) 這段話人稱(chēng)發(fā)生了變化，便于直接傾訴、直接抒情;將土地比作母親，并將傾訴對(duì)象擬人化;運(yùn)用呼告的修辭手法，直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念等情感，更加熾熱、直接地表達(dá)情感。

師：由此可以看出，直接抒情的具體方法是：

直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。直抒胸臆的特點(diǎn)是：不要任何“附著物”，而是思想感情直截了當(dāng)?shù)匦?；不講究含蓄委婉，而是思想感情毫無(wú)遮掩地坦露。這種直陳肺腑的抒情方式，往往顯得坦率、樸質(zhì)、誠(chéng)懇，很能打動(dòng)人心。

2.分析間接抒情的方法。

師：兩種抒情方式?jīng)]有高下之分，但中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀念崇尚含蓄美，情感抒發(fā)也以間接抒情為主。間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人，或事，或景，或物，或議論中，或敘述時(shí)，將景物與人的思想感情互相融合，創(chuàng)造一種詩(shī)意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現(xiàn)形式是多樣的。那么常見(jiàn)的間接抒情的方法有哪些呢？

（1）記事抒情。

記事抒情是指寓情于事，敘述中帶有強(qiáng)烈的主觀感情，是飽含情感的敘述。

例如臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中的片段：

他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部《校補(bǔ)》赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒(méi)有“說(shuō)”。他又向“古典新義”邁進(jìn)了。他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

師補(bǔ)充：值得注意的是，記事抒情不能停留在客觀的交代與陳述中，而應(yīng)處處表露出作者的情感，將情隱含在敘中。

（2）借景抒情。

借景抒情這種寫(xiě)法移情入景，看似寫(xiě)景，實(shí)則抒情。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”王夫之說(shuō)：“情、景名為二，而實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者則有情中景、景中情?！笨梢?jiàn)，融情于景、情景交融是習(xí)作的重要手段。

例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：

當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候,我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……

師補(bǔ)充：值得注意的是，借景抒情的關(guān)鍵，在于作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象要有深刻、獨(dú)到的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)。

（3）即物抒情。

即物抒情是借對(duì)具體事物的描寫(xiě)，寄托、傳達(dá)作者的某種情感，常用比喻、象征、擬人等修辭手法，借助詠物，曲折委婉地把感情表達(dá)出來(lái)，使文章含義雋永，耐人尋味。

例如茅盾《白楊禮贊》中的片段：

那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

師補(bǔ)充：值得注意的是，即物抒情的關(guān)鍵，在于選擇的對(duì)象要準(zhǔn)確，物與情之間要有相通之處、相似之點(diǎn)，要抓住所詠之物的鮮明特征，運(yùn)用得自然恰當(dāng)。

（4）寓情于理。

寓情于理是將感情融注在議論之中，以富有感情的議論使說(shuō)理有感染力和說(shuō)服力，既能以理服人，又能以情感人。

例如莫頓亨特《走一步，再走一步》中的片段：

此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。

師補(bǔ)充：值得注意的是，寓情于理的關(guān)鍵，在于論理要精辟、深刻，富有哲理性。

師小結(jié)：直接抒情和間接抒情都有其具體的表現(xiàn)形式，我們既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表現(xiàn)形式，更要準(zhǔn)確區(qū)分間接抒情的四種表現(xiàn)形式，這樣有利于我們?cè)趯?xiě)作中學(xué)以致用，更加自由地、多樣化地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)名篇中的技法，品析直接抒情和間接抒情的不同表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生掌握抒情中運(yùn)用最多的寫(xiě)作方法，為日后學(xué)生在寫(xiě)作中的熟練運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、課堂練筆，體驗(yàn)抒情

師：準(zhǔn)確掌握抒情的寫(xiě)作方法，需要在具體的寫(xiě)作中實(shí)踐，嘗試運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方法表達(dá)情感。請(qǐng)同學(xué)們完成下面的課堂習(xí)作，細(xì)致揣摩運(yùn)用恰當(dāng)抒情方式的好處。

1.請(qǐng)將下面這段景物描寫(xiě)進(jìn)行加工，融入抒發(fā)主觀感情的語(yǔ)句。

我們?cè)诤呑?，在山上走。湖水在腳邊，時(shí)來(lái)時(shí)退，有魚(yú)有蝦，登高還可望見(jiàn)太湖。

（①生自由寫(xiě)作；②小組內(nèi)交流習(xí)作，推薦最好的一個(gè)片段，全班朗讀展示；③師生共同評(píng)議）

預(yù)設(shè)