《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿（一）

一、開場(chǎng)白

尊敬的各位評(píng)為，大家上午好。我今天的說(shuō)課是課前、課時(shí)說(shuō)課，題目為《拿來(lái)主義》。下面我將從教學(xué)設(shè)想和教學(xué)實(shí)施兩方面向各位評(píng)委匯報(bào)。

說(shuō)課稿

二、教學(xué)設(shè)想

（一）說(shuō)教材

新課標(biāo)新教材背景下，教學(xué)倡導(dǎo)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)置“任務(wù)群教學(xué)”。對(duì)《拿來(lái)主義》一篇的教學(xué)，不僅要認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)它本身的經(jīng)典性，更要把它放在一個(gè)“大單元”中，實(shí)現(xiàn)它作為解決問(wèn)題、完成任務(wù)或者討論問(wèn)題的一個(gè)支架。

《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的一篇課文。單元人文主題是“學(xué)習(xí)”，要求在作者魯迅的帶領(lǐng)下，了解其寫作的針對(duì)性——當(dāng)時(shí)對(duì)待外來(lái)文化的某些錯(cuò)誤態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，既不能無(wú)原則地全盤西化，也反對(duì)盲目排斥和拒絕接受外來(lái)文化的傾向，提高學(xué)習(xí)能力，要“運(yùn)用腦髓、放出眼光，自己來(lái)拿”。

（二）說(shuō)學(xué)情

學(xué)生的實(shí)際水平是教學(xué)的起點(diǎn)。只有盡可能了解學(xué)生“已知”——所思所想，才能以能思能想為啟迪，設(shè)置教學(xué)情境、任務(wù)、活動(dòng)向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。

可通過(guò)談話了解、作業(yè)觀察等方式，盡可能確定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、作者知曉情況、議論文學(xué)習(xí)寫作等方面的現(xiàn)實(shí)水平?，F(xiàn)初步設(shè)想本堂課的教學(xué)對(duì)象為農(nóng)村普高高一學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣相對(duì)其他科目較為濃厚，已有涉及魯迅生平和相關(guān)作品，對(duì)于議論文學(xué)習(xí)不排斥，但是對(duì)寫作有一定畏難心理。

（三）說(shuō)目標(biāo)

鑒于以上學(xué)情分析，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群——思辨性閱讀與表達(dá)的定位，確定本課教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)表達(dá)的有針對(duì)性、論述的層次邏輯性以及感受文章蘊(yùn)含的批判力量。其中以表達(dá)的有針對(duì)性為教學(xué)重點(diǎn)，以論述的層次邏輯性為難點(diǎn)。

（四）說(shuō)理念

根據(jù)課標(biāo)和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，授課將依托“學(xué)為中學(xué)理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”等，積極開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)情境

為引導(dǎo)廣大學(xué)生合理對(duì)待外來(lái)文化，學(xué)校辯論社擬設(shè)定辯題——如何正確對(duì)待外來(lái)文化展開辯論。有同學(xué)說(shuō)堅(jiān)決抵制外來(lái)文化（正方），也有同學(xué)說(shuō)要積極吸收（反方）……那么如果你是其中一位辯手，你將在《拿來(lái)主義》中如何擷取素材呢？

（二）根據(jù)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)

1. 任務(wù)一：明確“針對(duì)性”

活動(dòng)一：梳理與探究

為完成這個(gè)任務(wù)，教師擔(dān)當(dāng)助學(xué)角色——給方向，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中明確當(dāng)時(shí)魯迅發(fā)出“拿來(lái)主義”呼喚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，探究議論文寫作具有針對(duì)性的重要性。

2. 任務(wù)二：學(xué)習(xí)“邏輯性”

活動(dòng)二：表達(dá)與交流

引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，形成小組合作，探究用簡(jiǎn)要文字概述、交流每一節(jié)大意。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還是擔(dān)當(dāng)助學(xué)角色——給梯子，為同學(xué)們提供有關(guān)“破立結(jié)合”議論法的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅雜文的說(shuō)理邏輯。

3. 任務(wù)三：感受“批判的力量”

活動(dòng)三：閱讀與鑒賞

銜接：本文雖然是一篇議論文，但讀下來(lái)并不覺(jué)得枯燥，為什么會(huì)這樣呢？

比較閱讀：教師提供一段簡(jiǎn)單、平白的文字

在此環(huán)節(jié)中，教師依舊擔(dān)當(dāng)助學(xué)角色，為學(xué)生搭臺(tái)子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中感受文本在“諷刺性”“比喻”等語(yǔ)言特殊性，感知魯迅雜文的“批判的力量”。