把高級單位改寫成低級單位：名數(shù)的改寫說課稿

一、教材分析：

《名數(shù)的改寫》是四年級下冊小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本信息窗呈現(xiàn)的是一只天鵝從出生到長大體重變化的情況。圖中用文字標(biāo)出了具體的變化數(shù)據(jù)。主要通過引導(dǎo)學(xué)生解答天鵝體重變化的問題，讓學(xué)生體會到單位不相同，必須改寫成相同的單位，展開對名數(shù)改寫知識的學(xué)習(xí)。

說課稿

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述對教材的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識與技能方面：會利用移動小數(shù)點的位置來進(jìn)行名數(shù)改寫。理解知識間聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

過程與方法方面：利用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律和名數(shù)改寫的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，從而掌握利用小數(shù)點的位置移動進(jìn)行名數(shù)改寫的方法。

情感、態(tài)度與價值觀方面：進(jìn)一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法

三、教學(xué)重點、難點及教學(xué)準(zhǔn)備：

根據(jù)對學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，在吃透教材基礎(chǔ)上我確立了本課的教學(xué)重、難點。

教學(xué)重點：會利用小數(shù)點位置移動進(jìn)行名數(shù)改寫。

教學(xué)難點：單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：情境圖以及相應(yīng)的練習(xí)題

四、教法設(shè)計與學(xué)法指導(dǎo)

為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的特點，我主要采用情景教學(xué)法和嘗試教學(xué)法。通過創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；多給學(xué)生時間去思考，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為他們畢竟和老師多多少少存在不同的代溝，而他們同齡人有共同的心理特征，共同的語言、愛好、興趣等，彼此之間容易相互溝通和理解，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作的方法進(jìn)行嘗試練習(xí)。學(xué)生通過探索以后，用自己的語言梳理知識，進(jìn)行小結(jié)，教師適時補(bǔ)充，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣，便于學(xué)生整理技能的形成。

本節(jié)課我主要設(shè)計了四個教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究，解決問題

3、展示交流，內(nèi)化提升

4、回顧整理，拓展應(yīng)用

五、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

談話：同學(xué)們，你們喜歡天鵝嗎？你了解天鵝的哪些信息呢？

出示情境圖，學(xué)生觀察。

談話：你從圖上了解到哪些信息？能提出哪些有價值的數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生可能提出：天鵝長大后比出生時體重增加了多少？……

［設(shè)計意圖]以學(xué)生感興趣的情境引入，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、合作探究，解決問題

談話：誰能列出算式？

學(xué)生獨(dú)立列式，教師板書：10.5千克-200克=

談話：你能解決這個問題嗎？能直接計算嗎？在計算當(dāng)中遇到了什么困難？

學(xué)生可能會回答：不能直接計算，因為他們的單位不一樣。

設(shè)計意圖：單位不同的兩個名數(shù)直接相加減是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易犯得錯誤，這里讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)單位不一樣，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，體會到統(tǒng)一計量單位的必要性。

談話：怎么改寫成相同的單位呢？和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下。

學(xué)生分小組展開討論，教師指導(dǎo)。

三、展示交流，內(nèi)化提升

談話：哪個小組愿意把自己的想法和大家交流一下。

學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種想法；

①把千克改寫成克： ②把克改寫成千克：

1千克=1000克 1千克=1000克

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

學(xué)生介紹自己的想法，師生予以評價。

教師總結(jié)改寫方法。

［設(shè)計意圖］充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，合作交流，主動獲取新知，收到了良好的教學(xué)效果。適時小結(jié)，幫學(xué)生進(jìn)一步理順了單名數(shù)化單名數(shù)的方法。