商中間或末尾有0的除法說課稿2篇

商中間或末尾有0的除法說課稿一

一、教材分析：

“商中間、末尾有0的除法”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的最后一部分內(nèi)容。屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域的數(shù)的計算。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗算”內(nèi)容。

因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)?！吧讨虚g、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析：

從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“商中間、末尾有0的除法”的計算方法有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。學(xué)生只會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照家長所講述的例子模仿著進(jìn)行計算，但孩子們敢于挑戰(zhàn)，勇于探究，自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)就比較容易了。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過課前口算、板演活動準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)一步理解筆算除法的基本算法，能夠熟練的進(jìn)行筆算除法；

2.通過自主探究、討論交流讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有零的算理，掌握商中間有零的除法的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生類比遷移、自主探究新知的能力，以及合作交流的意識。

3.通過多種形式的練習(xí)，能正確的進(jìn)行商中間或末尾有0的除法計算，提高計算能力。

四、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：通過自主探究、討論交流讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的計算方法，

教學(xué)難點：理解三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的算理，關(guān)鍵是理解0占位以及簡便算法的書寫格式。

五、教學(xué)方法：

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的空間。因此，本節(jié)課為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，我基本上采用“自主探究式”的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動獲取知識的能力。在教學(xué)過程中主要采用了以下方法：

1.復(fù)習(xí)引入法。

2.自主探究法。讓學(xué)生通過親手嘗試計算，在對比中，理解三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的算理，關(guān)鍵是理解0占位以及簡便算法的書寫格式。

3.練習(xí)法。葉圣陶先生說：“凡是能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼詫W(xué)生在學(xué)習(xí)了“商中間、末尾有0的除法”之后，分別進(jìn)行有針對性的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使他們真正理解消化。

六、教具及學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影儀等。

七、教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)引入。首先讓學(xué)生計算兩道除數(shù)是一位數(shù)的除法題，

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生計算兩道，既復(fù)習(xí)了舊知，喚醒了學(xué)生的知識經(jīng)驗，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二、探究新知

我在教學(xué)新知識這部分內(nèi)容時主要分三個層面進(jìn)行。

第一個層面是通過觀察主題圖，結(jié)合具體情景培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和問題的能力。

第二個層面是通過例題教學(xué)商中間、或末尾有0的除法。例題教學(xué)時分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)，就不比100大一些。在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生嘗試解決，給學(xué)生留夠足夠思考和自主嘗試時間，我在班內(nèi)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生探究的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，組織學(xué)生討論，當(dāng)被除數(shù)十位上是03時，商的十位怎么寫。學(xué)生解決完問題以后繼續(xù)做。然后讓學(xué)生把兩種正確的情況板書在黑板上，讓學(xué)生試著用豎式計算，學(xué)會豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

學(xué)生分別說計算方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么不一樣？重點說簡便算法，同桌討論商中間的0是怎么來的？不寫這個0行不行？學(xué)生充分的交流以后教師小結(jié)：根據(jù)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必須寫，它起占位的作用。在教學(xué)中組織學(xué)生充分感知“0作為被除數(shù)”的問題，發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，實現(xiàn)師生之間的多向交流反饋。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)習(xí)興趣。最后在學(xué)生理解好算理以后知道學(xué)生完整的說計算過程。然后讓學(xué)生將自己的計算過程說給同桌聽。緊接著做一道練習(xí)題沒有另一題。對比這兩道題有什么相同和不同，學(xué)生充分交流后，教師小結(jié)：在除的過程中遇到被除數(shù)中間有0，而且前面沒有余數(shù)，可以直接在這一位上商0，否則就得把0落下來繼續(xù)除。

【設(shè)計意圖】：教師讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問題、解決問題的探究過程。通過問題“說一說十位或個位03或04？”不商零行不行，既能清楚的了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)并喚起學(xué)生的記憶，也給一部分知識比較豐富的同學(xué)提供了展示自己的機(jī)會。在“動手實踐、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和合作交流”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的平臺。

第三個層面通過觀察、對比升華，歸納總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生用簡便算法，指名匯報說計算過程。觀察、對比并思考：今天我們學(xué)習(xí)的筆算除法和以前的有什么相同點和不同點？從而引出課題：商中間、末尾有0的除法。板書課題。

當(dāng)被除數(shù)中間或末尾有0，而且前面沒有余數(shù)時，應(yīng)該怎么辦”？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識的一個再現(xiàn)

【設(shè)計意圖】：不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現(xiàn)出來的計算方法也不同，在不同中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相同，在做數(shù)學(xué)中感知了商中間、末尾有0的除法。學(xué)生在活動中經(jīng)歷了猜想、獨立思考、小組討論交流，經(jīng)歷了由具體到抽象，由生活到數(shù)學(xué)的全過程，一過程也是數(shù)學(xué)化的過程。

環(huán)節(jié)三：鞏固新知，拓展應(yīng)用，

練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，我遵循有潛入深，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計了以下不同層次的練習(xí)：

1.基本計算：目的鞏固商中間或末尾有0的除法。同時在訂正時找出出錯原因，防止計算出錯。

2.解決問題：將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。

3.四位數(shù)除以一位數(shù)（商中間或末尾有0的除法）目的拓展到多位數(shù)除以一位數(shù)。

【設(shè)計意圖】通過基本題、變式題、拓展題等題型的設(shè)計使學(xué)生鞏固新知、運用新知，又通過對練習(xí)中生成的問題的及時探討，加深學(xué)生對知識的理解，在對知識的靈活運用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，并通過練習(xí)5，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，課外延伸：

引導(dǎo)學(xué)生從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面來反思本節(jié)課的教學(xué)歷程，暢談自己的收獲。從而提高學(xué)生的反思能力與自我評價能力。

總之，本節(jié)課力求做到：導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，探索中能夠提升學(xué)生的思考，練習(xí)中能夠發(fā)展學(xué)生的思維，在掌握知識的過程中能力得到提高、習(xí)慣得到培養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】：回顧本節(jié)課的知識，如果學(xué)生提出其他有意義的問題，可以激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。

我的感悟：

課堂是學(xué)生的舞臺，教學(xué)設(shè)計是否完美要靠學(xué)生去檢驗。

沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成！

商中間或末尾有0的除法說課稿二

教材分析

這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了被除數(shù)中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎(chǔ)上安排的。教材還是結(jié)合養(yǎng)雞場的情境，教學(xué)被除數(shù)沒有0，而商中間有0的除法。通過從不同角度的思考，讓學(xué)生體會到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進(jìn)一步認(rèn)識0有占位的作用。

學(xué)情分析

從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0，被除數(shù)中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規(guī)律已掌握。有一部分學(xué)生已會計算被除數(shù)中間或末尾沒有0，商中間或末尾有0的除法題目。

教法、學(xué)法分析

我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為對這一教學(xué)內(nèi)容理解起來比較容易。所以，在教學(xué)時我準(zhǔn)備采取以下策略：

1、放手讓學(xué)生自主解決問題，嘗試計算例7的1、2題。再通過學(xué)生口述計算過程，教師設(shè)問、強(qiáng)調(diào)重點使學(xué)生掌握本節(jié)課知識。

2、通過學(xué)生反復(fù)敘述算理，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并使他們自主探索“被除數(shù)中間或末尾沒有0，商中間或末尾有0”這一知識形成的過程。

教學(xué)目標(biāo)

1、在熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，會正確計算商中間或末尾有0的除法的另一種情況。